罗森塔尔是美国的心理学家，曾经他做了一项关于对学生成绩期望的试验。他在一个班上进行测验，结束后将一份“最有前途者”名单（实际是罗森塔尔随手写下的普通学生）交给了校长，校长将这份名单交给了此班班主任。8个月后，罗森塔尔和助手再次来到个班上时，名单上的学生成绩均大幅度提高。这个效应被称为“罗森塔尔效应”，也就是说每个学生都有可能成为非凡天才，取决于我们老师、家长能否像对待天才那样去爱护、期望他们，学生的成长方向取决于老师和家长的期望。
“罗森塔尔效应”是有一定道理的。然而，片面的理解罗森塔尔效应是不科学、不合理的。如果我们对学生的高期望值不切实际，那么非但不会有高回报，反而可能与我们的良好愿望背道而驰。实际上适度的期望值才能成为学生成长的动力。我们的责任应是对每个学生都有一个合理的期望，尽力使每一个学生在原有的基础上得到更好的发展，而不是拔苗助长。
一、运用合理手段实现合理期望。
我们不得不承认，我们的学生大多数都不是神童，更谈不上什么天才，他们的智力水平，发展潜力等都是有限的，我们对学生的期望必须要根据他的现有能力、承受水平提出，要在他的潜力范围之内。我们现在面临的普遍问题是在高考的指挥棒下，往往把考上大学作为对学生的唯一期望值，把成绩作为衡量学生的唯一评判标准，从而一味地期望甚至强迫学生完全按照我们的意志行事，到头来我们费尽心机的“都是为了你好”，却得不到学生的理解，学生在这种良好的期望下逆反、厌学，落得个适得其反。
曾经接触过这样的一个学生至今让我记忆犹深：42级学生张文琪，一个秀气，内向的小姑娘，自小便喜欢民族舞，学校的各种文艺活动，元旦联欢会、红五月艺术节等都能看到她的身影，其在民族舞方面的天赋和灵性让音乐老师都连连称赞，而文化课成绩却不尽如人意。然而其家长为了孩子的“将来”丝毫不考虑孩子的实际，认为文艺、体育等都是“旁门左道”，强迫孩子放弃爱好，一心一意去学文化课考试科目，结果张文琪在压抑与郁闷中第一次高考失利，甚至产生了轻生的念头。作为年级管理教师的我看在眼里，急在心上，经过数次苦口婆心的做家长工作，最终张文琪经过一年复读凭借自己的艺术特长成功考上了中国音乐学院，人也变得更加积极开朗了。这说明我们给孩子传递的期望不仅应是实际而积极的，更不应简单粗暴、一刀切，应真正关心、信任孩子，切实从心里理解他们。
二、对不同的学生有不同的期望。
学生的发展是不可能齐头并进的，所以教师的期望也要依据学生的个体差异而有所不同。对于比较优秀的学生，不妨把期望值稍微提高一点，可适当布置一些高难度的任务，鼓励他们挑战更高的目标，鞭策自己不断进步，应充分相信他们的能力，并真诚的鼓励和认可他们，使他们感受到老师对他的期望和信任，并积极的朝着老师的期望去努力，从而达到目标。对于一些有困难的学生，期望值不能过高，应放低，不能求全责备，哪怕这些学生身上有一丁点微小的进步，都应及时给予表扬，应不断发现这些学生身上的闪光点并予以放大，使学生能发现自己的优点，看到自己的长处，感到自己是可以的，我能行，从而建立学生的自信心，培养他们对学习的兴趣。
三、对学生的不同阶段期望值应不同。
我们的期望值也要随着阶段的不同而即时调整。学生梁毅初中阶段品学兼优，历来都是班级的佼佼者，顺利考入六中，幸运的是其高一班主任恰为初中阶段的老班主任林老师（林老师因工作需要被六中借调）。初时梁毅欣喜若狂，然而长久下来，梁毅却不胜其扰。原因是初中阶段优秀的梁毅更加努力，更加用功，然而在高手如林的六中再也无法达到初中那般望尘莫及的高度，而林老师却想当然的认为自己一手培养的高材生不能给自己丢脸，高中阶段的梁毅比初中阶段付出更多的努力理应比初中更优秀，因而对梁毅的表现始终不满意，找谈心、开小灶……轮番轰炸，梁毅的压力与日俱增。长此以往，高压导致失眠多梦而神经衰弱，成绩越来越差，陷入了恶性循环。
随着时间的推移，学生也是不断在变化着，我们应用发展的观点客观评价他们。如果期望值一成不变，退步的学生可能因为无法承受现阶段过高的期望而压力过大，选择逃避学习；而有些不断进步的学生因感受到我们较低的对于现阶段很容易达到的期望而掉以轻心，同样影响学习的积极性。
总之，期望决定高度。只要手段、方法合理，你期望学生成为一个什么样的人，学生就可能成为一个什么样的人。希望此文能给我们教师和家长一点小小的帮助和启示，希望我们的良苦用心都有回报，我们对学生的美好期待都能成真！
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