摘要：若将班级体比作航船，航船的方向将直接决定水手的目的地。因此开展有效的班级管理，发挥班级体的积极作用十分重要。班主任作为班级中的组织者、领导者、联动者，是这艘航船的“舵手”。班主任若能够适时行之有效的班级管理，自然能够让整个班级朝着明亮的目的地行驶；班主任若不能保证班级管理的实效性，则会让整个班级陷入漫无目的的世界。因此班主任必须做好“舵手”工作，要运用有效的班级管理技巧，开展有效的班级管理工作。
关键词：小学 班主任 班级管理 技巧
班级是教育教学的基本单位，是班主任对学生进行直接管理的重要场所。良好的班级管理是学生学习、学生生活、学生成长的重要保障，为了实现有效班级管理，提高班级管理的效果。班主任就必须在教学实践中参透班级管理的技巧，艺术管理支撑有效管理。
一、运用沟通技巧，用包容与爱打开学生心扉
“沟通是了解的一种最快捷的方式”。小学阶段的学生年龄相对较小，班主任不恰当的沟通方式很容易给他们留下阴影，甚至不利于他们的健康成长。因此班主任必须掌握合适的沟通技巧，以包容与爱为沟通渡上颜色，在有效的沟通中打开学生的心扉。
首先在沟通中班主任必须注重沟通地位平等，要将自己、学生放置在两个同等地位上，让学生进行沟通和交流。其次在沟通中班主任必须“晓之以理，动之以情”。要用和蔼且温柔的声音拉近学生与班主任之间的距离，让学生信赖班主任、亲近班主任，愿意和班主任诉说内心所想[1]。且要用“接地气儿”的道理去和孩子们交流，不要说那些“假大空”的大理论，这样才更容易触碰孩子的内心；其三在沟通中班主任要学会倾听，学会包容。小学阶段的孩子或许相对幼稚，但实际上他们有很多自己的想法，倘若班主任不能够在开展班级管理中尊重学生的想法，很容易让学生关上心灵的大门，将班主任拒之门外。
二、运用放权技巧，用权力下放引导自主管理
“一切为了学生，一切依靠学生”。学生是班级体的组成，同样也是直接的管理者。小学阶段的学生虽然相对乖巧，但实际上他们也具有自主能动性。倘若教师一味的约束、强制学生，很容易造成学生的“反弹”，甚至导致无效管理。因此在开展班级管理工作时班主任要巧妙运用“放权”技巧，将班级管理的权力下放给学生，引导学生进行自主管理。
权利下放，要求班主任建立班级班干部，让学生们称为管理的直接人。这里所说的班干部选举必须秉持着公平、公正、公开的原则，这样才能够保障所选出来的班干部是符合学生们需要的，被学生们认可的班干部。且为了保障每一个学生都能够参与到班级管理中来，班主任要将班干部进行“轮班制”，即一个月期进行一次“换届”，换届后让其他学生来担任。
班主任还可以建立“流动班长”制度。每日都让一个学生来担任班长，完成班级管理的各项工作。并且要求该位学生填写班长日志，进行班级管理活动的记录。这样的班级管理活动能够让学生实现自我管理，更能够让学生们认识到班级管理的不易，能够有效激发学生的班级荣誉感、班级责任感，巧用技巧，促使学生“自我教育”。
三、运用联动技巧，用多元主体支撑管理工作
“任何人，都是教育的执行者”。班级管理本就比试班主任一个人的工作，班主任将管理的重压压在自己的身上也只会造成低效管理。因此班主任必须利用管理联动技巧，在实施班级管理工作中将各大主体引入到班级管理中，实现“多向管理”，自然能够保证管理的即时性、长期性、随时性。
这里所说的多元主体包括班主任本身、学生、家长、任课教师。着重探析家长、任课教师参与到班级管理中的有效对策。
首先班主任必须采用多种多样的方式，无论是线上的微信、qq、讯飞、微博等和家长们进行密切的互动沟通，传递给家长正确的教育理念，推进班级管理工作的透明化。还是线下的家访、家长见面会等直接的面对面交流，都应当让家长认识到班级管理的重要性，并且促使家长以全力来支持班级管理工作[2]。班主任还可以在开展班级管理中组建“家委会”，家长之间进行选举投票出家长负责人，配合班主任的日常班级管理工作。通过这一活动让越来越多的家长有责任、有意识参与进来，配合班主任的班级管理，提高班级管理的有效性；
其次班主任必须和任课教师之间达成合作关系。一方面任课教师的学科教学就是班级管理的舞台，班主任应当听取任课教师的意见、寻求认可教师的帮助；另一方面班主任可以通过多种形式，如听课听讲、作业抽查等了解学生的课程学习等多方面情况，找寻教育契机，实现针对的班级管理。
四、运用鼓励技巧，用鼓励信任激发学生动力
“鼓励，是认可、是支持，更是尊重”。一个班级的班风是否是积极地、向上的，很大程度上取决于班级学生的态度。倘若班级学生对班级不爱护、对自我存有否定情绪，那一个班级会这样？只会是低沉的、消极的。但若班级学生拧成一股劲，爱护班级、对自我充满积极的态度。那么班级的班风则会是时刻沐浴在阳光之下的，积极的。
班主任应当巧用鼓励技巧，来唤醒学生对班级的爱与呵护；用赏识技巧，来唤醒学生对自我的肯定与自信。这里所说的鼓励技巧包括两个内容，即鼓励的时机以及鼓励的内容[3]。
鼓励的时机要求班主任及时的鼓励，当班级学生们出现好的行为表现时班主任应当抓住学生这一活动的瞬间，对学生进行认可。这样学生能够很快明白这样做法的正确性，也能够在下次的同一事件中继续延续这一做法。且学生还能够获得成功感，激发学生履行该行为的积极性；
鼓励的内容要求班主任不要将关注的重点放在学生的学习成绩上，而应当放在学生成长发展的方方面面上。有的学生性格开朗，是她的闪光之处；有的学生体育健将，也是他的闪光之处；有的学生安静沉稳，亦是他的闪光之处。班主任必须确保鼓励的内容具有针对性，贴近每一个学生的实际。这样的鼓励才更有效，才能够唤醒学生的热情与激情，让学生以积极的视角、积极的心态生存于班级、爱护班级。
五、运用活动开展，用多样活动促进学生成长
“亲身参与，远远高于旁观有价值”。班级活动是学生在班级中成长、发展的重要舞台。班主任要注意利用班级活动的开展来促进学生成长，实现有效的班级管理[4]。让学生在亲身参与中实现能力提升，实现自我发展。
小学阶段的学生对任何事情都充满强烈的兴趣，通过搭建多种多样的活动舞台，能够挖掘学生的多种多样的潜能。也能够让学生在潜能提升的过程中实现多方面能力的发展，譬如合作能力、沟通能力、交流能力等。在提升学生多项能力中学生之间能够形成无形的姐妹兄弟之情，班级体也会因多姿多彩的班级活动而充满无限的魅力。这便是开展班级活动的有效性所在，是班主任开展班级管理的重要方式方法。
如班主任可以开展各种各样的比赛活动，知识竞赛、朗诵比赛、写作大赛等；如班主任可以带领学生深入实践，植树节种树、中秋节晚会、重阳节看望老人；班主任还可以带领学生进行秋游、春游等多种多样的活动，带领学生领略大好河山，带领学生品味家乡景色。
这些多姿多彩的活动的价值远远高于过去的单一的班会式说教班级管理模式，能够让学生在真正的参与中真正的体会，在真正的体会中真正的成长。
结束语：
总而言之，班主任要改变过去的“强制管理”模式，运用多项管理技巧支撑班级管理工作。这样才能够让班级的整个方向变得明确，班主任才能够发挥带头作用，带领班集体这艘航船，驶向阳光、驶向高效的目的地。
参考文献：
[1]杨丰盛.小学班主任班级管理[J].教育艺术,2020（05）：45-45.
[2]郝强.小学班主任班级管理的创新与实践[J].内蒙古教育,2020（13）：38-40.
[3]石兴媛.试析小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].中华少年,2020（08）：123-123.
[4]赵雪玲.略谈小学班主任班级管理的沟通艺术[J].学周刊,2020（18）：163-164.