摘要：统编小学语文教材以人文要素、语文要素双线组织单元内容，小语低段教材的语文要素在课后思考练习题明确。教师要了解编者意图，读懂课后练习，把它作为教学目标的重要参考要素，并融入教学环节，夯实语文要素训练，使学生的语文素养真正得以提升。
关键词：变化 课后练习系统 语文要素 研读 训练
统编小学语文教材与人教版相比，课后练习系统由重内容理解、轻语言表达，向重视语言运用、重视语言表达方面转变。低段的语文要素主要反映在课后练习中，我们要了解编者意图，抓住课后练习，把它作为教学目标的重要参考要素，并融入教学环节，夯实语文要素训练，使学生的语文素养真正得以提升。
本文试图从课后练习题的变化，来解读统编二上教材课后练习系统；以一个课后练习题的解读、目标确立、过程设计，谈谈依据课后练习系统，如何夯实语文要素训练。
一、关注课后练习系统的变化明意图
（一）更加重视语文基本功的训练
1.朗读练习体现了层次性和发展性。
正确、流利地朗读课文是低年级学习朗读的重要目标。一上，朗读要求读准字音，读出句子间的停顿。一下读好长句子，读出感叹句和疑问句的语气。二上要能读出句子的不同语气，有的课文要求分角色朗读。二下就慢慢地向有感情朗读去培养，为中年级进行有感情朗读做铺垫。
2.默读课文循序渐进。
默读课文，为学生边读边思考，提高阅读的速度具有重要意义。二上《雪孩子》首次提出了默读的要求：默读课文，试着不出声。《纸船和风筝》又提出这样的要求。二下《枫树上的喜鹊》就做了进一步的要求：默读后思考。在《羿射九日》课后：默读课文，不要指读。教材的编排循序渐进，从试着不出声开始练习，慢慢地在不出声、唇不动的情况下，不指读，逐步学习默读。
3. 词语的理解运用增多。
教材在课后练习系统中设计了大量的词语理解与运用的练习。有动词的理解与应用，如《小蝌蚪找妈妈》课后在理解了“披”“鼓”这些动词的基础上说话。《曹冲称象》课后比较句子，体会“才”的用法，再说话。《场景歌》课后就要求运用量词。补语结构的词语照样子练说在《寒号鸟》课后做了安排。《妈妈睡了》课后：明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、（ ）的眼睛……是要引导学生同一事物在前面用上“形容性的词语”，使词语更加生动。如《纸船和风筝》还运用推测策略，猜读词语识字，从“风筝、松鼠”等词语中，猜读“筝、鼠”等字的读音，交流是怎么猜出来的。
4.特别重视积累
（1）词语的积累
二上教材特别重视词语积累。课后的“读一读，记一记”，有的安排了生字扩词，让学生积累语言，如：脑袋、口袋、袋鼠……有的是与课文内容有关联的词语，《田家四季歌》课后积累农事活动的词语：播种、插秧……有的积累文中的四字词语，如《日月潭》课后，群山环绕、树木茂盛……有的课文积累同一类型的词语，如《我会变》课后动宾词语积累，渗透词语搭配准确的思想：灌溉田地、淹没庄稼……《树之歌》课后树名、花名、果实的词语积累：泡桐、白桦……
（2）重视句段、诗文的积累
除了重视词语的积累，课后还提出诗文、语段的背诵、句子抄写等积累要求。全册背诵课文7次，背诵片段2次，抄写句子的练习3次。
（二）借用语言形式，仿说、仿写类练习大幅度提升
借用语言形式，仿说、仿写词语、句子，为学生准确运用词语，通顺连贯的写话打好基础。《寒号鸟》课后：冻得直打哆嗦、冷得像冰窖，从不同的角度来表达冷热。
《葡萄沟》课后，照样子把进行句子进行概括或具体的练习。《黄山奇石》《雾在哪里》分别进行比喻句、拟人句的仿写，引导学生细细体会句子表达的特点。《植物妈妈有办法》课后选做题，编者给出了植物图片、动作词语，搭好支架，让学生仿照课文诗歌样式仿说、仿写。
（三）引导学生建构文本对自身意义的练习增多
统编教材不仅关注学生对文章的理解，更关注学生对文本自身意义的建构。《葡萄沟》课后，你喜欢葡萄沟吗？说说理由。人教版教材是：你从哪几个方面看出葡萄沟是个好地方？人教版教材关注课文内容的理解，统编教材更关注读者的阅读理解和意义建构。教学时，我们要看学生从文本中接受了哪些有意义的东西，加强学生和文本的沟通，实现学生对文本自身意义的建构，变成自己的语言表达。在《一封信》《狐狸分奶酪》课后也都有这样的练习。
（四）借助提示，学习复述
统编教材，对学生复述能力的培养非常重视。二年级开始借助图片、关键词语、关键句子、示意图、或者表格内容讲故事。二上教材就安排了6次这样的复述训练。
如《小蝌蚪找妈妈》借助图片讲故事。《曹冲称象》课后，读课后4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。《玲玲的画》用“得意”“伤心”“满意”这3个关键词语讲故事。《狐假虎威》借助词语演故事。《大禹治水》《风娃娃》根据提示讲故事。
教材提供这么多方法，搭桥铺路，提供抓手帮助学生学习复述，是为了把复述的训练落到实处。
二、夯实语文要素训练促提升
（一）正确研读教材课后练习系统
课后练习系统是教材的重要组成部分，是体现教材语文要素训练的重要凭借。我们在研读教材时，要仔细揣摩编者意图。如《一封信》：露西前后写了两封信，你更喜欢那一封？为什么？这个课后练习题，编者既考察学生对课文内容的理解，落实本单元语文要素“读课文能说出自己的感受和想法”，又关注本文表达的主旨，即家人间的互相关爱，实现语文学科学科工具性与人文性的高度统一。
（二）把课后练习纳入教学目标之中
我们在拟定课文教学目标时，结合本单元语文要素训练，就要把课后练习纳入教学目标之中。例如《一封信》，根据上面对这个课后思考练习题的理解，就可以制定这样一个教学目标：读课文，找出露西写给爸爸的前后两封信的内容，说说自己的感受和想法。
（三）精心设计教学过程落实课后练习
根据上面确定的目标，我们就可以设计以下教学过程：1.学生自主读书，找出露西写给爸爸前后两封信的内容，并画出来。2.指名读，看看勾画正确没有。3.指名读前一封信的内容，数数露西写了几句话，每句话是什么意思。从而体会到露西是告诉爸爸，他没在家，她和妈妈碰到的困难，强烈地流露出想念爸爸的情感。4.想象一下，爸爸如果收到第一封信 ，爸爸的心情会怎么样呢？5.朗读第二封信，想想每句话的意思。从中体会到爸爸没有在身边时，她和妈妈过得开心，好让在国外工作的爸爸放心，同时表达了对爸爸的思念之情。6.爸爸读到露西的第二封信，心情会怎么样呢？7.说一说，你更喜欢哪一封？为什么？让学生在理解两封信内容的基础上，谈自己的想法，老师适时引导，让学生体会到家人之间的互相关爱。8.用几句话，说说在你的生活中，家人互相关爱的事情。这样的拓展既深化了文本的主旨，又强化了语言的训练，还由此及彼，引导学生在说家人关爱的事情中，进一步对家人之间的关爱有切身的体会。
这个教学设计片段，学生在言语实践过程中，实现语言的自身建构，提高理解语言、运用语言的能力，进行情感熏陶，夯实了语文要素训练。
总之，只有把教材研读透彻,真正正确理解了编者的意图，老老实实抓住课后练习系统，夯实好单元语文要素，才能做到一课一得，一单元一得，学生的语文素养就会真正得以提升。
参考文献：
{1}《义务教育教科书教师用书 语文 二年级下册》 人民教育出版社等