【摘要】为适应时代发展的要求，培育有较强学习能力、思维能力和创新能力的多元化人才，在小学语文课堂中，对学生的高阶思维能力的培养就显得尤为重要。在语文课堂中，我着重从识字方法、课堂提问和读写训练方面培养学生的高阶思维能力和语文素养。
【关键词】高阶思维；小学语文课堂；深度教学
“所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。”
我们知道小学生在智力、思维和行为等各方面尚处于启蒙阶段，而且他们对外界的刺激反应较强烈，有足够的培养潜力和发展空间。针对这一特点，在语文课堂中，我注重从以下几方面入手提高学生的语文高阶思维能力，从而打造语文的高效深度课堂。
一、识字教学，促学生高阶思维的发展。
一年级学生需要认识的汉字较多，识字教学历来是低年级语文教学的重要任务之一，也是对学生进行思维训练的重要环节。我根据学生的年龄特点授之以“渔”，在识字教学中，针对不同的汉字特点采用不同的方法，如加一加，减一减，偏旁归类识字法，图文对照法等等，除此之外，为了让他们在识字的过程中不仅能感受到识字的乐趣，同时还能提高学生的高阶思维能力，我通常运用以下几种方法：
（一）情境导入法
为了激发学生的识字乐趣，在学新字之前，我会通过给学生们讲关于汉字的故事、猜字谜、编儿歌等方法，引出生字的学习，大部分学生能够展开想象的空间来猜想和想象，从而极大地发展了学生的联想记忆思维。
例如，在一年级上册《秋天》一课导入时，我出示字谜“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨”，学生一开始猜的五花八门，思维的火花在课堂中不断迸发出来，在我的引导下根据特点猜出是“秋”这个字，引出了对“秋”这个左右结构的会意字的学习。在这个简单的猜字谜过程中，学生进行了深度思考，同时促进了他们思维的深度发展。
（二） 因字赋形法
依据低年级学生想象力丰富，形象记忆尤为突出的特点，我在教一些象形字的时候，经常会调动学生的视觉器官，让学生观察、想象和发现字的形状像什么，把字和具体事物联系起来记忆，既增加了识字的趣味性，又有利于学生更快地记住这个生字。
例如，在教学一年级上册第五单元《大小多少》一课时，我采用因字赋形的识字方法，出示生字卡片“鸟”，让学生想象它与鸟的形状哪些地方很相似，学生在我的启发下，马上想到了很多，有的说上面的撇像鸟头上的羽毛，有的说上面的撇像鸟的嘴，中间像鸟头，有的说点像鸟的眼睛，还有的说竖折折钩像鸟的身体，横像鸟站在树枝上。我为学生们丰富的想象力而惊叹。接着出示了“鸟”的汉字演变过程（如图），让学生更直观地看到了这个象形字的演变由来，于是也就更加深了对这个字的认识。学生对汉字的形象思维能力也不断提高。
（三）字理识字法
字理识字法也是由汉字的特点决定的，因为大多数汉字都是表意文字，每个汉字背后大都含有一定的文化意义，也就是含有不同的字理，可表达一定的意思。学生在了解了这个汉字饱含的意义后，会对汉字有更深刻的记忆。
例如，在教学一年级上册的《雨点儿》一课，学习“半”这个汉字时，我出示“半”的汉字演变过程（如图），让学生观察，学生发现金文和小篆的“半”，上面原来是个“八”，意思像是“分”，下面原来是“牛”；合起来表示把一头牛从中间分开，也就是“一半”，表示“在……中间”。学生观察了字形，理解了它的意思后，对“半”这个字的认识和理解也就更深刻了。
与此同时，学生的观察、理解思维能力也得到了很好的训练。
再如，对于形声字的教学，我一般抓住形声字的构字规律引导学生去探究，如在学习《小青蛙》一课的“青”字时，通过母体字“青”与不同形旁的搭配，构成不同的字——“清”“请”“晴”“情”“蜻”，学生发现加上不同的偏旁，字的意思也发生了变化，从而了解了形声字“形旁表义、声旁表音”的特点。
总之，通过一系列的识字方法教学，学生的形象思维、发散思维和逻辑思维能力得到了充分的发展。
二、课堂提问，促学生高阶思维的发展。
（一）核心问题引领思维
如在教学《雨点儿》一课中，课文用拟人化的手法，通过讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大雨点儿和小雨点儿的对话，感知大地所发生的变化。为了启发学生思考，在初读课文前，我提出本课的核心问题——“大雨点儿和小雨点儿分别去了哪里？它们到的那里都发生了什么变化？”通过核心问题的提出，学生在读课文的同时理清课文脉络，明白了大雨点儿和小雨点儿去的不同地方，以及产生了不同的结果。进而追问，雨点儿为什么能让它们到的地方发生了变化呢？学生进行了深度思考，在小组讨论的过程中，明白了雨点儿从哪里来，它们与大自然之间有着怎样的密切联系。在这一环节中，学生的概括能力和逻辑思维能力得到了很好的训练，实现了深度学习。
（二）有效质疑提升思维
亚里斯多德曾经说过："创造性思维从疑问和惊奇开始。"小学语文教学应注重培养学生的质疑思维，课堂中要给学生提供提问的机会。因为一个有价值的问题，必然要经历积极的思维过程。在《雨点儿》一课，对话中，小雨点儿说他要去有花有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。这点引起了学生的思考和质疑：为什么小雨点要去有花有草的地方，而大雨点儿要去没有花没有草的地方？针对这一问题，小组进行激烈的讨论：如果大雨点去有花有草的地方会导致花草都被淹死了，而小雨点去就能让花草更滋润。小雨点去没有花没有草的地方，水量不够，就不会长出新的花和草。在激烈的讨论后，这个看似矛盾的问题现象就变得那么顺理成章。回顾整节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑，学生在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。同时能够看出，学生提出问题与解决问题的高阶思维能力正在逐步提高。
三、读写结合，促学生高阶思维的发展。
教育家张志公提出:“希望学生扩大阅读面，只读一种类型的书是远远不够的，要博览群书，兼容并蓄。”是的，“不积小流无以成江河”，多读书、多积累是自古以来语文教学的宝贵经验。因此，要想更好的提高语言水平，就要引导学生走出课堂，看到书本外的世界,丰富语言积累，进而发展学生的语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。阅读是发展语文能力的基础，学生的阅读量上去了，语言表达能力自然会提高，思维也就更加清晰敏捷，写作的时候就会文思如泉涌。
（一）群文阅读拓思维
在群文阅读教学中，我通常会根据文章主题、特点、体裁等，采用“1+x”的群文阅读教学结构，有效地呈现多篇相关文章。指导学生进行深度阅读，学生在大量阅读中提取信息，综合思考，在阅读指导课上，我会有意识地渗透阅读策略，培养学生比较、综合、概括和积累等阅读能力。例如，在学完《雨点儿》一课后，我推荐学生阅读金波的其他相关作品《如果我是一片雪花》、《我的雪人》和《雨铃铛》，在阅读指导课上，我指导学生按读书方法（如图）去阅读，读后在阅读分享课上交流分享自己的读书心得。在阅读、理解与表达的过程中，有效促进了学生语言的逻辑思维能力的培养。
总之，通过课前学习新课标、钻研新教材进行深度备课，到课堂中的深度教学，不断启迪学生的创新、想象、发散和逻辑等高阶思维。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在培养学生的高阶思维，打造深度语文教学的路上，我还将继续探索行之有效的方法，全面提升学生的语文素养，实现培养学生高阶思维的语文教学模式。
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