摘要:小古文作为小学语文教材为数不多的文章，在小学语文阶段教学中占据重要作用。小古文是小学生学习文言文的跳板，能给学生提供古代语言表达的技法，开阔学生认知视野和思维。不过，小古文的简短，尤其是其中的艰涩是小学生学习的“拦路虎”，里面的“土腥味”更是让小学生想绕道而行。对此，教师多注重生活化教学策略，引导学生在主动朗读与深入探知中有针对性说出自己的想法，定能使得课堂富有生机活力，更能吸引学生的眼球与注意力。学生要想走出小古文的艰涩，不妨多自我研读和深思，多融入到小古文的精妙天地中，能过上一把穿越时空之瘾，切实增强学习小古文的内生动力。
关键词：小学语文；小古文；教学策略
小古文，顾名思义，就是篇幅短小精悍、内容活泼有趣、寓意浅显易懂的文言文。在小学阶段，多诵读一些小古文，能扩大学生的知识面，培养学生的语感，对学生的语文学习大有裨益。
一、小古文概述
“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展打下基础。每个学段都对古诗文阅读有具体的要求，从第二学段开始学生能“诵读优秀古诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。第三学段要求学生能“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律节奏等体味作品的内容和情感”。由此可见，在小学阶段进行小古文教学符合语文课程标准要求，是激发学生阅读兴趣，提升学生语文学习能力的有效方法和重要途径。
近年来，“小古文”阅读教学为研究对象的文献数量逐年增加，这说明“小古文”阅读逐渐成为教育研究中备受关注的热点，特别是在国家大力倡导“建设书香社会”、“营造书香校园”和培养学生核心素养的时代背景下，“小古文”阅读教学将成为未来相当一段时间内教育教学研究的热点话题。
二、小学语文教学中小古文的教学策略
1、引导学生进行朗读
不打不相识，不读不相知。李阳创立的“疯狂英语”学习模式就是利用反复朗读来刺激学习者大脑神经系统，在不断朗读冲击中深化识记，在主动揣摩中获得深层次理解。风暴式朗读能让学生在真正融入到相应的语篇中感受其中特有意境，能主动与小古文交朋友，倾听来自过去的心声。
如，在学习《少年中国说(节选)》的时候，教师不妨通过风暴式朗读引导学生主动深入体会其中的内容。这是一篇朗朗上口的小古文，很多同学在朗读中能够围绕其中的内容进行深入构思，特别是在“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!”的表述中，能让学生从中感受到不一样的独特理解感知。教师可建议学生运用风暴式朗读的形式进行揣摩当时作者的想法，特别是作者在表达少年中国时运用的“干将发蒯，有作其芒，天戴其苍，地履其黄”更是下足了功夫，能够从其中的表达中获得深层次感触。
教师以风暴式朗读来唤醒学生的主动探知，利于其在主动融入相应语篇中形成多维度感知。一切基于学生的整体理解，需要多给学生自由朗读的机会，定能利于学生在主动融入相应的情境中产生多元化感思，利于其获得丰富印象。学生反复大声朗读能够唤醒自身积极探知意识，能带来全新体验。
2、用注释理解大意
小古文是学生在教材中、在课堂中首次接触，但并不意味着第一次接触，他们在阅读经历中或者在一些影视作品中很可能已经与小古文打过照面，包括学生早已熟悉的一些古诗等，其实也为小古文的学习奠定了相应的基础。我们不妨从本册教材中的一些古诗入手，降低学生对于小古文的陌生感，借助古诗的阶梯尽快地熟悉这些相对较“古”的文本形式。在迅速切入到文本之后，教师可以给予学生广阔而自主的阅读空间，鼓励学生自由试读，引导学生结合自己的认知经验以及课文下面的注释进行理解，尝试将文本大意读懂。
在文本大意理解清楚之后，教师就应该多带领学生进行反复朗读。小古文的朗读尤其要关注文本语言节奏的停顿，这要以学生的理解为基础，教师生硬告知和灌输的节奏停顿，并不能有效地锻炼学生的语感，即便朗读遍数再多，其价值也都可想而知。在这一过程中，教师可以交给学生停顿节奏的基本方法，比如这篇《司马光》所有的语句都呈现出鲜明的“主谓结构”，教师可以引导学生在理解的基础上，提炼出文章描写了哪些人，并形成主语与谓语之间的停顿规律:群儿\戏于庭，一儿\登瓮，足跌\没水中，众\皆弃去，光\持石击瓮破之，水\迸，儿\得活。最后在反复朗读中达到熟读成诵的口的。
3、多元化学习活动
小古文虽艰涩，但也有其楚楚动人的一面，只不过我们没有用心去给她打扮一番。教师在课堂教学中不妨尝试运用竞赛的模式引导学生进行深入竞赛，引领其在走进古文的世界中形成多元化感知，让他们能在你追我赶的学习氛围中体验到其中乐趣，感受来自远古的呼唤。
如，在《孟母三迁》的教学中，笔者运用了如下的竞赛方法:(一)朗读竞赛，要求学生在跟录音朗读中掌握一定的句读方法，从相关语音、语速、语调等方面予以竞赛，看谁读得又好又快，让他们获得更多的自我竞赛运用机会;(二)解释词意竞赛，现场抽取一些单词，像善、鼓等，可建议学生以小组为单位，组成参赛团，主动挑选相应的词汇进行指名互动;(三)现场限时背诵，要求学生在6分钟内进行朗读，看谁背诵的时间短、内容多、准确率高。以这样的模式引导学生进行挑战，能够使得学生在真正聚焦语篇表达内容中找出许多可学习的切入点，利于其在真正深入参与竞赛的过程中形成多样化认知，增强他们主动学习小古文的激情和兴趣。
学生通过挑战式竞赛，都能在自告奋勇地参与竞赛中集思广益，在取别人之长中补自己所短。教师多给学生提供足够的展示平台，鼓励各种不同类型的学生进行相互交流中展现自己的长处，利于他们在深化多元理解中碰撞耀眼思维火花。
三、结语
小古文在形式上相对陌生，容易给学生带来一些理解上的困难。如果教师处理不当，会给学生阅读自信造成伤害。因此，小学语文教师应降低小古文感知的陌生感，激活学生对小古文阅读的兴趣，让学生对传统文化留下美好的印象，为学生后续的深人学习奠定基础。
参考文献：
[1]莫晓.小学语文小古文教学的设计与实施研究[J].教育界,2018,(31):88-89.
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