【摘 要】
近几年，“核心素养”成为教育界的热门词汇，再次推进了教育改革的步伐，我们越来越意识到核心素养是公民素质的最重要组成部分，是建设现代化强国的基础，更是培养学生实践能力，创新能力与学习能力的基石。因此提升学生的核心素养成为小学教育改革与发展的重难点，而小学语文中语文素养只有在积极的语言实践活动中才能建构起来。因此，如何在课堂中落实语言的构建和运用成为笔者的关注重点。
【关键词】核心素养；语言构建；课堂教学设计
小学语文新课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
因此，核心素养最基础的素养是语言的建构和运用，这也是培养学生其他语文核心素养的前提。如何在课堂中落实语言的建构和运用，让核心素养在语文课堂落地生根，笔者将从以下四个方面进行阐述。
一、归类识字，串字成珠
识字是是学生习得语言形成读写能力的基础,也是小学低年级教学重点，只有让孩子们掌握科学有效的识字方法，才能够帮助他们提高识字的效率，从而有能力理解文字材料，用书面语言更好地表达自己或作者的思想情感，形成良好的人文素养。
用思维导图识字就是一个既有趣又高效的方法，在画画的同时梳理归类汉字，并举一反三，从而提高识字的数量和质量。而我们部编版教材恰好就安排了许多归类识字的内容,如下
教学一年级下册语文园地五识字加油站中“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这些形声字时，我画了一个圆盘，将它们共同的部件“包”写在中间，然后问孩子，“你能想到哪些生字里面有‘包’吗？”，接下来老师施展魔法，通过添加花瓣和枝叶，瞬间将这些生字变成了一幅美丽的向日葵，
孩子们不由得发出赞叹，他们就会觉得很有趣，并且印象深刻，自己也忍不住想画一画。等他们学会这种方法，就可以将生字按照同音字、形近字、偏旁、多音字等多种分类方法绘制属于自己独一无二的思维导图。这不仅能培养孩子对汉字的兴趣，促进自主识字，还能帮助孩子理清层次，构建语言结构网络。
二、花样百出，点亮交际
统编教材一二年级一共有十六篇口语交际，每一课都有明确的教学目标，强调一课一得，并形成了完整的体系。想要学生有表达的愿望，必须充分引起他想说的兴趣，这就需要教师根据孩子的身心特点创设各种各样的情境，让学生自然地表达。
笔者在教学二年级下册《注意说话的语气》时，先给孩子们播放了《小白兔送白菜》的动画故事，然后疑惑地问孩子们：“同学们，小白兔可真奇怪，小猪向她要白菜，她却不给，而山羊没有管她要白菜，她却主动送给了他白菜。这是为什么呢？”“没错，就是因为山羊说的话很得体，让人心里听着很舒服，小白兔就很乐意把白菜送给山羊，由此看来看来说话的语气是非常重要的。同学们你们知道吗？有时候说话语气的不同就会产生不同的效果，今天我们就来学习怎样注意说话的语气。”紧接着出示两幅相同场景但不同结局的图画，并且告诉孩子们这两幅画中，犯错的小孩说了同样一句话，“同一句话，为什么第一幅的结局是剑拔弩张，而第二幅结局两个人却是喜笑颜开呢？你能给每幅图配音吗？今天我们也来当一当配音演员。”
这样，孩子们自然而然就知道两者语气的差别，以及标点符号在表达中起到的作用。然后出示下一幅场景图，“阿姨，请您让一下。”和“阿姨，请您让一下好吗？”有了上一副图的引导，孩子们很快就会注意到标点符号的不同，明白第一句是用命令的口气，而第二句是委婉的礼貌用语。经过刚才的动画和配音环节，这时就可以让孩子们自己来演一演这个场景，他们的兴趣就再一次被点燃，而口语交际的目的也就达到了。通过不同的学习途径构建一个高效、灵动的口语交际课堂，让学生最终获得能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，形成良好的语感和高雅的言谈举止的能力，无疑就是提升学生语文核心素养最有力的证明。
三、内外结合，拓展阅读
部编版语文一二年级课本主要是以童话故事和诗歌为主，另外，还设置了“快乐读书吧”和“和大人一起读”，这表明统编教材有意识地在培养学生的阅读习惯，并引导他们从乐于阅读到分享阅读。
众所周知，小孩子是特别喜欢听故事的，因此如果能将课外的故事和课文内容有效地相结合，孩子们一定会兴趣盎然，上课效果也会事半功倍。例如在部编本语文二年级下册识字模块的第二课《传统节日》这篇课文，我将开头和结尾设计如下：“同学们，你们知道过年为什么要贴春联、放鞭炮吗？原来这跟一个叫‘年’的怪兽有关......”“我们有这么多的传统节日，这些传统节日中的习俗背后又有着怎样动人的故事呢？自己动手去查一查，我们下节课一起来分享吧！”
通过“年”兽的故事导入传统节日春节，这一个故事便激发了学生强烈的学习兴趣，进而激发学生了解更多传统节日的好奇心和求知欲，将“年”的故事作为教学导入环节给学生进行讲解，不仅激发了他们对祖国传统文化的兴趣，而且有利于他们对传统文化的传承，将学生的注意力集中在课堂上，进而提高听课效率。
此外，还可以推荐孩子们去阅读跟课文相关或者相类似文章与绘本，比如上完《吃水不忘挖进人》可以推荐孩子们绘本《獾的礼物》；上完《一个接一个》的诗歌可以推荐金子美铃的诗集《向着明亮那方》；上完《小公鸡和小鸭子》可以推荐《好朋友》、《我的兔子朋友》；上完《夜色》可以推荐《我的壁橱里有个大噩梦》等等，不胜枚举。阅读不仅能让人获得知识，还能在无形中教会孩子如何做人，如何生活，使学生明辨是非，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，这些都有助于学生语文核心素养的提升。
四、联系生活，读写结合
陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”教学的最终目标都是为学生的生活所服务。因此，写话教学也要积极与学生的实际生活联系在一起，提升写话教学的实际价值和意义。先激发孩子对写话的兴趣，然后通过深入挖掘教材的写话功能、开展丰富的写话活动、培养学生积累生活素材的意识、利用绘本开展写话教学等途径提升学生写话的动力，全方面挖掘学生的内在潜能，提升写话教学的质量和内在价值，促进学生的核心素养发展。
语文课堂教学是培养学生语文核心素养的主阵地，教学设计是教师进行课堂教学的主要依据，唯有科学合理的教学设计才会有高效的课堂，进而提高学生的语文核心素养。
参考文献：
〔1〕普通高中语文课程标准（征求意见稿）.[S].北京：人民教育出版社,2016:7.
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〔3〕邹馥阳. 小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J]. 科教
导刊(下旬),2017(03):115-116.
〔4〕张 亚 , 杨道宇 .基于核心素养导向的小学语文教学 [J].教育探索,2016(10):21-24.