摘 要：在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。现行的以分数为评判体系，升学为学习目标的教育让学习困难的学生更加自卑，数量也不断增加，如何辅导学习困难的学生是教师面临的重大问题。本文希望通过浅析学习困难学生的特点，分析其成因，以寻求有效的教育对策，促进他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
关键词：学习困难；特点；成因
学习困难在在业界被普遍接受的两种定义分别是美国研究者在20世纪初提出的学习障碍和苏联教育科学院院士巴班斯基于20世纪60年代提出的学业不良，无论是哪种定义都需要我们深层地挖掘学习困难的特点，以针对其采取措施，促进学习困难者的认知、情感和行为等方面的健康发展。本文从学习困难学生的智能发展特点、认知加工特点、情绪和动机特点以及行为特点进行分析，以期让教学者进行有针对性的训练，从而促进学习困难学生各方面的发展。
一、智能发展特点
学习困难的学生高级认知能力不足。学习困难学生与学习优、中等生的智能结构相比，明显在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面存在显著差距，尤其是在高层次认知能力（言语、数理、思维能力）差距最大，低层次认知能力（观察与操作能力）方面差距较小。学习困难学生高层次认知能力的不足，是导致他们学习困难重要的内部因素。
二、认知加工特点
从信息加工论的观点看，学生学习的过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等，这便是他们内部的学习障碍。
（一）注意
学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分，可以分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意。不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难的学生注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直接影响他们在信息加工过程中的效果与质量。
（二）记忆
记忆不是单一的心理现象，而是复杂的心理能力。大量研究表明学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。
（1）感觉记忆中信息编码和提取的速度较慢
爱尔伯特（1984）的研究发现，对再认词的编码，学习困难学生比一般学生需要更多时间搜索记忆；莱哈曼等人（1982）比较阅读困难学生与阅读正常学生的词语编码能力，发现在编码过程中，阅读困难学生比一般学生分类范围要小，要窄。许多学者认为，学习困难学生从感觉记忆中提取信息不够迅速可能与注意缺陷有关。
（2）短时记忆中复述频率与复述策略水平低
短时记忆中十分重要的加工是复述，信息经过复述才能储存。学习困难学生复述的缺陷之一是复述频率低于其他学生，且他们的复述策略水平较低。此外，他们的短时记忆容量低。学习困难学生在WM容量上明显不如学习优良生，这是由于他们记忆的储存力不足造成的。
（3）长时记忆中语义记忆编码困难
学习困难学生在长时记忆中比较突出的问题是语义记忆编码，他们长时记忆的缺陷主要不是策略，而是编码、复述和提取能力上的困难。学习困难学生记忆的缺陷影响他们有序地组织知识、保持知识、提取知识，也影响他们理解知识以及运用知识解决问题。
（三）问题解决
学习困难学生确定问题的能力较一般学生更差，他们往往不知道要解决的问题是什么，不能有效地计划、监控解决步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识。他们在制定学习计划，采用有效识别方法、有重点复习、利用工具书和课后复习五方面都存在明显差异。他们在学习过程中不会也不愿在学习中运用有效的学习策略，教师在教学中应该多注意培养他们学习使用这些学习策略的能力。通过学习策略训练与指导从而提高他们解决大问题的能力。
（四）知识背景
学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。个人的知识背景是储存在长时记忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景缺乏。知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。研究发现，知识背景贫乏影响他们的记忆成绩，同时知识背景组织结构的紊乱也会影响编码和提取。不少研究表明知识背景对阅读理解有重要影响。
（五）元认知
也称为反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。它强调信息加工过程中个人的主观意识。，对整个加工过程起着控制执行的作用，是影响个体能否有效地加工信息、解决问题的关键。学习困难学生的元认知技能明显不及其他学生，他们在对自己学习过程中问题与错误的监控，以及对自己学习过程中问题与错误的监控和对自己学习结果的评估等四个项目上，同学习优、中等生存在明显差异。
三、情绪和动机特点
学习困难学生在抱负、求知欲和好胜心上明显低于学习优、中良学生，但他们的学习和考试焦虑水平明显高于学习优、中等生。他们焦虑水平偏高的更多原因是外部压力，其中害怕家长惩罚、教师批评是主要原因。
学习困难学生持有“实体理论”的观念，他们认为智能是固定不变的、不可控制的，一个人的能力低是不可改变的事实，常常把失败归因于能力低下；而多数自主性学生持有“增长理论”的 观念，认为智能是可以控制和改变的，能力可以在学习活动中得到提高，把失败归因于自己努力不够或策略不对。学习困难学生常常存在习得性无能。
四、结语
通过对学习困难学生智能特点、认知特点及情绪和动机特点的分析，我们能进一步了解学习困难学生的状况，以利于在教学中根据其特点因材施教，真正做到帮助他们在学习中找回自信，战胜困难，一步一步地走上快乐学习的道路。