[摘要]为了使学习“贫困生”尽快脱“贫”，让他们充分感受到学习的快乐，体会到学习的成就感，笔者从学习“贫困生”的成因及表现入手，经过充分的数据资料分析来了解情况，采用调查研究法、文献研究法和行动研究法等方法来理清思路，总结归纳出转化学习“贫困生”的有效策略，通过多方面合力运作来实现学习“贫困生”的彻底脱“贫”。
关键词：成因；表现；转化策略
庚子新春，新型冠状病毒的肆虐，使2019-2020学年第二学期复学时间大大延后。复学之后，经常有老师反映，班级中学习“贫困生”的队伍扩大了。学习“贫困生”一直是任课教师教学和班主任班级管理的重点对象，如何转化学习“贫困生”，考验着每一位老师的智慧与能力。成功转化学习“贫困生”，必须对症抓药，厘清学习“贫困生”的不同成因。唯有如此，才能准确找到有效的转化方法和实施策略。
一、学习“贫困生”的成因及表现
（一）没有养成良好的学习习惯
1.学习无计划。疫情期间，居家自理能力不强，对自己的事情不能合理规划，不清楚自己具体要做什么，该做什么，主动学习的自觉性较差，做事情拖拖拉拉，需要家长和老师反复叮嘱和不断督促。
2.学习马虎大意。课前物品准备丢三落四，抄写中明明是“b”，可实际抄写的却成了“d”；作业完成的速度过快，抱着应付的态度书写潦草且出错较多；考试时打草纸上计算正确，可在试卷中却又忘记书写。
3.学习时三心二意，注意力不集中。课堂上走神、做各种小动作、坐不住，爱说话；快下课时更是直接不听讲，心思早已飞到课后的玩耍之中。特别容易被周围的动静所吸引，个别孩子存在故意扰乱课堂秩序以引起大家关注的现象。 ????
4.不懂的知识也不问。尽管在学习过程中有不少没有弄明白的问题，但也不敢问老师；太爱面子，习惯于不懂装懂，不会的东西从来不向别人请教；学习得过且过，对于哪些知识掌握得不是很扎实心里没数，好像掌握得很好，但实际却又很多知识薄弱之处。 ??
5.不及时改错。打开作业本之后，尽管看到老师已经在上面标出了很多错误，但没有用心反思出错的原因；测试和考试试卷大体是知道分数就放到一边，不再细心分析出错的原因并及时进行修改。 ???
（二）缺乏学习兴趣和动力
1.学习态度不认真，缺乏进取心，不肯接受老师的正面引导，没有形成良好的学习品质，甚至不少学生迷恋网络游戏，情况严重。
2.由于学习基础较差，学习“贫困生”渐渐失去了学习兴趣，自信心一点点丧失，学习越来越困难；很多孩子甚至自暴自弃，干脆不学，导致学习成绩越来越差。
（三）不同的家庭教育造就不同的学习“贫困生”
1.家庭教育方法错误导致的学习“贫困生”。家长教育孩子的方法欠妥、娇生惯养而产生的学习“贫困生”。有的家长对自己的孩子过于溺爱，一切以孩子为中心，把孩子当成自己的心头肉，只知道一味地包容、迁就，没有尽到教育的责任；有的家长蛮横无理，对孩子只知道粗暴地对待，就知道打骂，不知道多和孩子沟通，或家庭成员之间要求不一致，使孩子不知如何是好；有的家长目光短浅，甚至让孩子只知道贪图享乐，“学习无用”的消极思想在家庭蔓延。
2.单亲家庭引发的学习“贫困生”。不少学生的父母经常吵架，对人生没有积极的追求，或追求吃吃喝喝，或沉迷于打扑克、玩手机，使孩子缺少父母关爱。有些夫妻感情破裂，造成孩子只能跟着父母中的一方，不能同时得到父母的关爱，导致孩子形成自私、自卑的性格，自暴自弃、破罐子破摔，从而成为学习“贫困生”。
3.家长自身问题引发的学习“贫困生”。很多家长因为自身原因对孩子疏于管教，面对孩子毫无起色的学习成绩，渐渐失去了耐心和信心，最后干脆选择放弃，任由孩子发展。
二、转化学习“贫困生”的有效策略
（一）教师自我提升，引导学生转化
教师作为教学和班级管理的主导者，自我提升是学习“贫困生”转化成功与否的关键。分析学习“贫困生”的成因，有针对性地进行干预和管理，需要教师做到“五个多”。
1.课堂多提问。课堂是学生有效学习的主阵地，也是教师完成教学任务的主渠道，抓住课堂有效教学时间，不但可以达到简约而高效的效果，也可以减轻师生学习负担。课堂上教师可以多提问学习“贫困生”，尤其是比较简单的问题，并在其回答结束后及时肯定与鼓励，增强学习“贫困生”的学习信心，同时树立其在班级同学中的良好形象。
2.作业多检查。学习“贫困生”之所以后进，学习习惯一定有问题，尤其是高年级的学生，长期养成的惰性一时难以摒弃。因此，教师在作业检查上不能给他们留有一点空隙，让他们无机可乘。在设置分层作业的基础上，适当降低评价标准，家庭作业亲自检查，课堂作业当面检查，有错及时改错，无错及时表扬；还可以提前布置家庭作业，故意给他们提前完成家庭作业的机会，让他们体会到老师对他们的关注，从而养成按要求写作业、及时交作业的好习惯。
3.课下多追踪。无论是课堂提问，还是作业检查，学习“贫困生”一定会出现各种问题或者自己不能解决的学习疑问；如果不能及时解决，会形成一种恶性循环，挫伤学习积极性。因此，课下老师要及时询问学习“贫困生”有何学习困难，并给予帮助。作业中出现的问题及时给予纠正，做到当日事当日毕。
4.课下多关爱。教师要做个有心人，每天利用碎片时间随时与学习“贫困生”交流，了解他们的日常学习和生活情况，观察学习“贫困生”与同学的相处情况，带动其他同学给予各方面的帮助与指导，让他们感受到来自班级大家庭的温暖，树立学习的信心。
5.日常多鼓励。对于学习“贫困生”而言，平时很难得到大家的认可与肯定，这也是他们缺乏学习动力的源头，他们很自卑，久而久之便对学习失去了兴趣。因此，及时发现他们的进步和闪光点尤为重要。按时交作业了，可以表扬；写字认真了，可以表扬；劳动积极了，可以表扬；主动帮助他人干值日，帮老师分忧解难，也可以作为鼓励的素材。
总之，老师要用善于发现的眼睛和善于鼓励的嘴巴，坚持不懈地滋润学习“贫困生”的心田，让他们扬长避短，尽快赶上来。
总之，教师心目中时刻要有学习“贫困生”，但绝不能把他们当作永久的学习“困难户”。 当教师把自己放在父亲、母亲的角色去和学习“贫困生”沟通交流时，更应多一分耐心，言语中多表达和流露一些关爱，这样就会有效地激发他们的学习兴趣，从而改变他们的前途和命运。
【参考文献】
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[5]安学红.如何转化农村小学“学困生”[J].中国教师.2018年S2期.
作者简介：张云鼐，男
出生年月：1976.05
职称：高级教师
职务：校长
研究方向：小学“学困生”的转化
工作单位：山东省淄博市淄川区罗村镇中心小学
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