内容摘要：智力障碍学生的职业教育已成为当今特殊教育的重要课题。为了使培智学校职业班学生用上合适的教材，笔者遵循为就业岗位服务、尊重学生个性发展，提高学生语文素养的教材编写原则，开发了开放性的培智学校职业语文校本课程。在拟定好职业班语文教材两年课程目标的基础上开发了培智学校职业班语文校本教材—《职业语文》共四册，在教学实践中取得了较好的教学效果。
关键词：培智学校 职业班 语文校本教材
目前，我国的职业教育发展迅速，但面向智力障碍学生开展的职业教育才刚刚起步。在南京市的培智学校中，我校最早对智力障碍学生进行职业技能训练，于2011年开办了第一届职业教育班，开设了以中西面点为重点专业附带秦淮小吃、家政等专业的职教班。我担任了职业班的语文课教学和语文教材的编写工作。
培智学校职业班的语文校本教材的编写应从何入手呢？笔者近年来从职业班学生的实际出发，认真学习了国内外其他同类学校的经验，在认真学习《中等职业学校语文课程标准》的基础上，结合自己的教学实践做了如下的一些探索：
一、培智学校职业班语文校本教材研究的背景
1、全面贯彻江苏省特殊教育“向两头延伸”政策的需要。
2011年11月，《江苏省“十二五”教育发展规划》要求“大力发展残疾儿童学前教育和残疾人高中教育，使残疾儿童入园率和残疾人高中阶段教育入学率达到50%”。在《江苏省“十二五”残疾人事业发展纲要的通知》中，明确指出“积极发展残疾儿童学前教育、残疾人高中教育和高等教育，基本实现残疾儿童少年15年免费基础教育。”“鼓励和支持各类学校、社会组织、培训机构和用人单位开展具有特色、就业前景好的残疾人就业和创业培训。”
2、家长对学校教育和学生自身发展的迫切需求的思考
在培智学校，往往在智力障碍学生九年级快要毕业时，很多家长就纷纷愁眉不展：孩子还没有到上班的年龄，闷在家里怎么办？就算等孩子长大了，但孩子本身就有智力障碍，而且又没有一技之长，到哪里去就业？我对这一问题作了一项调查，100%的问卷在被问及“您愿意让您的孩子接受职业教育吗”这一问题时，选择了“非常愿意”，没有一个家长选择“不太愿意”、“不愿意”或“无所谓”。由此可以看出学生家长希望学校开展职业教育迫切心情。
3、学校“十二五”发展规划的要求
我校为进一步贯彻《教育规划纲要》精神，以继续巩固和提高区域特殊教育的发展水平为目标，制定了《南京市秦淮特殊教育学校“十二五”发展规划》。作为促进秦淮特校未来又好又快发展的前提与基础，明确提出“巩固智力障碍学生九年义务教育，稳步发展残障儿童高中阶段职业教育”的办学目标。
在这样一个大背景下，作为培智学校的教师，积极认真地、有针对性地开展对智力障碍学生的职业教育成为历史赋予我们的使命。而语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的重要文化基础课，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和融合发展，具有重要作用。因此，开展培智学校职业班校本语文教材的实践研究，也理所当然地成为担任语文教学教师的必修课。
二、培智学校职业班语文校本教材的研究目标和任务
通过研读普通职业教育学校的语文教材，我发现这些统编教材是按照语文课程本身的知识形态来编排，其形式和基础教材相差无几，缺少职业教育特色。不能符合“以就业为导向，为就业服务”的职业教育办学目标。而且在内容上偏难、偏深，它的针对对象是普通初中毕业生。而我校职业班招收的培智学校九年制义务教育毕业的学生的识字量和阅读理解能力都达不到。并且普职教材在形式上也比较单一、陈旧，我校职业班的学生无法理解，难以提起学习的兴趣。对于提高培智学校职业班学生的就业能力和综合文化素质极为不利。
笔者认为，“职业语文”中的“职业”是职业语文这一概念的核心，是区别于其他语文课程的本质所在。这几年来，我在对国内职教理论与语文教材“拿来”的同时，一直在积极地探索适合智力障碍学生的，具有特殊教育色彩职业语文教材的编写研究。我在有效借鉴《中等职业学校语文教学课程目标》和《中等职业学校语文教学大纲》的基础上，遵循职业教育的职业性、实践性、服务性、社会性的原则和智力障碍学生的实际语文水平，拟定我校《职业语文》的两年课程目标。明确我校《职业语文》校本课程的任务应以提高智力障碍学生职业能力和自身的多元发展为目标，以就业岗位对语文学科知识需求为核心，以突出文化基础课的服务功能为前提，以语文运用技能项目模块为基础，重组培智学校职业班的语文校本课程，构建适合智力障碍学生学习的、多层面、全方位、立体式的语文校本课程体系。尤其要注意的是“以语文运用技能项目模块为基础，重组培智学校职业班的语文校本课程”是指根据学校我校职业班学生所学的中西面点专业在校不同时期应知应会的项目要求，结合专业课内容，选定相应的语文知识点，再按照语文课程的性质、目标机教学规律，对语文知识结构进行重新整合，满足不同专业、不同层次的学生需要。
在进行《职业语文》教材的编写时，根据《课标》和《纲要》，我明确了教材编写的两个任务：
1、满足就业岗位对语文学科知识的需求
我校开设的是以中西面点为核心专业的智力障碍学生的职业班，因此，我在编写教材时加入了有关职业理想、行业发展、企业文化等方面的文章，培养健康的职业情感和良好的职业道德。以及与面点有关的自然科学、社会科学类作品，领会作品中体现的科学精神，进一步增强学习知识和掌握技能的积极性和主动性。掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等岗位就业时必备的应用文的写法。
2、尊重学生自身的缺陷和语文学习水平的局限
由于智力障碍学生的自身缺陷，一般情况下，培智学校九年级毕业的智力障碍学生的语文知识水平仅相当于普通小学三年级学生的水平，无法跟普通初中毕业学生的语文知识水平相比。我在进行教材编写时充分尊重智力障碍学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求。
选择与社会生活、职业生活以及专业课程的有紧密联系的、职业班学生能理解课程内容，激发智力障碍学生进行语文学习的兴趣与热情。
三、培智学校职业班语文校本教材编写应遵循的原则
1、突出职业性、实用性教育特色，为就业岗位服务的原则
《职业语文》教材编写，应该考虑学生所学专业知识、岗位就业所需技能和良好的职业意识的培养。我在编写第一册的《职业语文》教材时，考虑到学生在做中西面点时，必须首先学会看菜谱和记录操作过程。因此，我在第一单元的写作和语文实践活动模块中就编写了菜谱《意大利面的制作》和实践报告《和面》。让学生学习自己看菜谱，并初步练习简单的操作流程的记录，为学生的技能训练打好知识基础。另外，为了培养学生良好的社会融合能力，在第一册的口语与交际模块中我安排了《倾听与交谈》，让学生从最基本的交流能力开始训练，切实提高智力障碍学生的口语交际能力。
2、遵循学生个性发展，提高学生语文素养的原则
如果整册书编写时都选用职业方面的内容，那么编写的语文教材就失去了语文课程的特点，缺乏美感和典范性。因此课文选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。 培智学校职业班招收的都是智力残疾或伴随有智力问题的各类残疾学生（如：自闭症、脑瘫、多重残疾、言语障碍、情绪行为障碍等），他们的语文知识水平整体不能和初中毕业生相比，应该从哪里选取课文呢？我认真阅读了江苏省职业学校文化课教材《语文》教材，觉得我校职业班学生的识字量和阅读理解能力都难以达到。于是，我把目标锁定在苏教版和人教版小学中高年级段的语文教材上，从中挑选适合培智学校职业班学生学习的课文。如我在《职业语文》第一册里选择了课文《春雨的色彩》、《拉萨的天空》，《太空生活乐趣多》以及一些寓言故事和古诗等等。增加学生的识字量，提高学生的阅读理解能力，激发想象力，感受语言文字的魅力。
3、开放性原则
《课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。社会、企业、市场对人才的需求在不断变化，学生对语文能力的需求也在变化。因此，编写职业班的语文教材时，应充分了解专业课程的内容、熟悉相关专业的发展动态以及不同学生的需求，确立适应时代需要的课程，开发与之相适应的开放性的课程资源。只有这样，才能更有效地为学生的岗位就业服务。如随着职业教育的发展，我校有可能会设置新的专业，如洗车、家政服务等。因此，我在编写《职业语文》教材时，除了基础模块——阅读与欣赏的内容以外，其他模块的内容如口语交际和写作等模块都是开放式的，教师可以根据学校和学生发展的实际情况进行选择。同时，根据智力障碍学生自身缺陷各异，个别差异较大的这一特点，在编写写作这一模块的教材内容时，设计了适应不同程度学生的习作要求。如《职业语文》第三册的写作《自我介绍》，设计了这样习作要求：你会写哪种自我介绍呢？在你最擅长的种类后打钩，并写一篇相应的自我介绍。A、交往式（ ）；B、工作式（ ）；C、寒暄式（ ）；班级中的学生可以根据自己的语文知识水平进行选择，每位学生都能独立完成，大大提高了学生的写作兴趣。
四、培智学校职业班语文校本教材内容的安排
在培智学校职业班语文教材内容的编排上，依据《纲要》和《课程标准》，《职业语文》教材每册书两个单元，第一单元安排语文基础知识方面的课程内容，在第二单元安排岗位就业需要的职业方面的课程内容。并将每一单元的课程内容划分为以下四个模块：
1、阅读与欣赏
在这个模块中重点加强对学生进行识字、写字训练，提高识字量。注重学生对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思。学会阅读与专业相关的各类文章，读懂主要内容。培养健康的职业情感和良好的职业道德。懂得在阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识。
2、口语交际
养成说普通话的习惯。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。做到态度真诚，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。
3、写作
掌握便条、单据、书信、启事、通知、实践报告、求职信、自我介绍、个人简历等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。
4、语文综合实践活动
根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。从所学专业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。
五、培智学校职业班语文校本教材《职业语文》的实施效果
笔者的教学实践证明，目前我校《职业语文》校本教材的实施取得了较好的效果：首先教材内容适合职业班学生的语文水平，每个学生都能学有所获。其次，专业课任课教师反映，课程内容突出了职业性、实用性，为学生的专业技能的学习夯实了知识基础。另外，在教材使用的过程中，也发现一些弊端，如岗位就业方面的课文缺乏美感等等。我将在今后的教学实践中不断探索，实现培智学校职业班语文校本教材的最优化而努力。
参考文献:
[1]《中等职业学校语文教学大纲》
[2]《中等职业学校语文课程标准》
[3]《小学语文新课程标准》
[4]《江苏省教育“十二五”发展规划》
[5]《江苏省残疾人事业“十二五”发展规划》.苏政发〔2011〕174号.2011.12.9
[6]黄建行 雷江华.《智障学生职业教育模式》. 北京大学出版社.2011.11
[7]《现代特殊教育》. 2012年第9期
[8]《新课程学习》. 2010.9