摘要：传统的小学作文评改仍立足于教师逐字逐句的批阅，工作量巨大但效果不明显。作文讲评也往往粗放笼统，缺乏写作后有的放矢、细致入微的指导和学生自查自觉自悟的过程。以情感体验为核心，以生活和对生活的理解为基础的戏剧教学法为小学生作文评改提供了新的思路。通过情景再现、角色扮演，激活学生写作的自我需要，在生命化的写作中提升培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。
关键词：角色扮演、情境体验；小学生；写作；评改
如何创新写作教学尤其是作文讲评方法，如何让学生不会感觉作文“乏味无趣”甚至爱上写作文、改作文？只有发掘、品味生活中的童真童趣，让写作自由化、生活化，成为学生情感、意愿的真实表达。为此，我们尝试借鉴教育戏剧理论，引用戏剧教学法开展写作教学，以儿童喜爱的角色扮演、情境体验等形式，增强教学的趣味性，激发学生的参与热情，获得了比较理想的教学效果。
一、戏剧教学法
戏剧教学法是指“运用戏剧手段于教育和课堂教学的方法。即在普通教育过程中，把戏剧元素和方法作为教学方法和手段，应用在教学科目和教育目标中，让学生在情景设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，通过共同创造的戏剧活动和戏剧实做达到学习目标和教育目的。 ”[1]
自古以来，戏剧就与教育有着千丝万缕的联系。在古希腊，戏剧属于语言艺术，多分布在语法、修辞学等学科里。亚里斯多德的《诗学》就是以语言动作为核心展开的论述，而其《修辞学》中的许多例证就取自戏剧作品，在中国，上古时代的学校教育就包括礼、乐、射、御、书、数六门课，简称“六艺”，其中的“乐”就包含了诗、歌、舞三项内容。这就是中国最早的戏剧教育。戏剧教学法的一个本质特征是以学生为中心，运用“熏陶、感染、激发内在需求、尊重自主”的方法，激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行，促进学生发挥内在潜能，实现其创造价值。
二、作文讲评案例：拟解决问题——内容不具体
调动学生的写作积极性，激发他们修改文章的热情，关键是给他们注入情感，激发他们发现、感受、体会常见事物中所蕴含的情趣和意味。因为许多学生对生活缺乏热情，对身边的事物和现象视而不见，所以常常无法打开思维找到素材，达不到自由写作的预期效果。为此，笔者尝试用戏剧教学法进行小学生作文评改指导，取得了比较理想的教学效果。
内容不具体、无话可说，缺乏细节描写等是小学生作文的通病，为了改变这个毛病，笔者采用情境再现、角色扮演的方法，给学生上了一堂作文指导课。
作文题目是《我的同学》。许多学生不能抓住人物的动作、语言、神态表情、心理活动进行具体描写，以至于人物形象不丰满，文章缺乏感染力。其中一个学生为了表现一个同学助人为乐的好品质，在作文中写道：
“一次，学校涨水，我没穿雨鞋，心里很着急，这时，xxx过来了，他背我淌过了水，路上还差点摔了一跤，我很感动。”
本来这件事是他的亲身经历，对自己当时着急的心情，以及两人之间的对话，他在同学背上的感受、对同学的感激都应作真切具体的描述，可他却三言两语就整个事情经过叙述完了。
讲评课上，笔者没有做定性评价，而是要求同学做了如下四件事：
一是请文章作者和他笔下的那位同学一起到台前再现当时的真实情景。同时要求他注意观察对方的动作、神情，并用心感受。
二是请其他同学仔细观察，听表演者的对话，看他们的动作和表情。
三是表演完之后，请了两位同学站在第三者的角度将刚才听到看到的情形又作了一番具体描述。
最后让同学们对该文的作者进行提问，请他说说刚发现涨水时为什么着急；在同学背上，尤其是差点摔倒的瞬间有什么感受；整个过程都想了些什么。
经过情景再现表演，听了同学的发言以及与同学间的答问，这位同学很受启发，感悟颇深。果然，文章修改以后，一个助人为乐的人物形象在他笔下丰满了起来。
三、戏剧教学法的创新价值
当今语文活动课己倍受重视，戏剧教学法在小学语文写作评改教学中的探索实践也是语文活动课的一种形式。这种活动体验式教学，不仅仅表现生理、事理的“亲历”，更多地表现为心理层面的“亲历”，即情感的体验。学生乐于感悟，乐于表达，课堂组织因此变得有声有色。戏剧教学法激活了学生写作的自我需要，激发了儿童写作的主动性，不仅为小学生作文评改提供了新的思路，而且在生命化的写作中提升培养综合素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李婴宁.教育性戏剧”在中国[J].艺术评论.2013，（9）
2019年度江西省基础教育研究重点课题《教育戏剧视域下的中小学语文“情境演诵”教学实践研究》（SZUSYYWZD2019-1044）成果之一