摘要：朗读教学应从低年级学生抓起。根据我县目前小学语文课堂教学的朗读教学现状问题，结合二年级语文部编教材《大象的耳朵》一课，提出低年级语文朗读教学的几个策略。
关键词：低年级 朗读教学 策略
朗读是把无声的语言化为有声的口头语言，以声传情，它在阅读教学策略中处于首要地位。语文课程标准指出：“应重视朗读的指导”。学生在朗朗书声中认知文字、感知声律、体味词句、领会感情、发展语感、提高表达能力，阅读教学离不开朗读。
?从我县开展“校本研修大操练”课堂教学活动中可以观察到，目前我县特别是乡镇小学语文课堂教学的朗读教学状况存在以下问题：教师对读的训练不够重视，或者缺失理论的引领，训练不得法，读的指导和学生读的训练不到位、不扎实，或蜻蜓点水，或避而不读，或泛泛而读……一节课下来，由于读的量不够，学生读不准确，唱读、读错字漏字、断句不准确、读不出韵味，读不出情感，读来读去依然味同嚼蜡，学生收获不大，积累语言的量和度不够，思维没有得到发散，没有掌握学以致用、举一反三的方法，课堂教学质量低效。
下面，以二年级语文部编教材《大象的耳朵》一课为例，提出了低年级语文朗读教学的几个策略，是解决我县朗读现状，改观课堂教学质量的有效方法。
《大象的耳朵》是部编教材二年级下册的一篇讲读课文，也是一篇童话故事，文字通俗易懂，多以对话的形式呈现，学生感兴趣，容易理解。文中主要写了小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等动物纷纷质疑大象耷拉着耳朵，大象由不安到想办法让耳朵竖起来，最后坚定地把耳朵耷拉下来，告诉人们“人家是人家，我是我”，坚持做最好的自己，合适自己的就是最好的。学习这篇课文，让学生在朗读中积累词语，领悟课文内容，掌握问句的读法，感受做人的道理。本课教学重点是朗读课文，读好问句。 ?
一、提升教师朗读能力
我县是普通话夹壮“重灾区”，教师的朗读水平有待提升。教师的朗读能力直接影响学生的朗读能力。例如，《大象的耳朵》一文，有好几个问句：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来啦？”“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”……需要读好文中对话语气，读好对话中的问句。而有的教师对问句的语气词如何读还把握不准，比如问句的语气该怎么读，语气词的轻重程度如何，还真是把握不准。有的老师把语气词读得太重，有的读不出问句的语气，有的读句尾语气词拖得太长，导致学生去模仿教师错误的方式去朗读，这势必影响到学生的朗读习惯，制约学生朗读水平的提高。
要提升教师的朗读能力，可以通过阅读相关的书籍，借助网络资源平台学习，如相关朗读的微信公众号、“全民诵读”平台，都是帮助我县教师提高朗读水平的良好资源。
除此之外，教师还要具备良好的文学素养。良好的文学素养包括文本的解读能力。“教师解读文本的能力有多高，就能引领学生解读文本走出多远。”文本解读好了，能帮助学生入情入境地朗读课文。
二、多种形式做好“初读功”
初读关还没有处理好，教师就引领学生解读文本内涵了，这是教学的通病。
结果，学生读句子时不是读错字就是漏字，要么断句不正确，读得磕磕绊绊，何来的入情入境朗读？因此，教学课文的第一课时，教师可以采用多种形式指导学生把课文读准确。一是朗读基础好的老师或学生范读。低年级学生有很强的模仿能力，好的示范，能够感染学生，快捷地帮助学生熟悉课文，从而尽快读准课文语句。二是借助媒体资源帮助学生读，动听的声音，美好的界面，极大地吸引学生眼球和注意力，使学生尽快走进课文，读好课文。三是教给停顿的方法。给长句子标注停顿，教师示范读，或者让学生判断怎样读才是正确的，比如指导读“你的耳朵怎么耷拉下来啦？”一句，引导学生在“你的耳朵”后面稍加停顿，指导读段落与段落之间的停顿（对话除外），可以让学生在心中默念“1、2、3”。读好经常做这样的指导，可以避免学生唱读、拖腔。四是避免一开始就齐读。往往很多教师一开始就让学生齐读，结果学生不熟悉课文，在对语言文字还陌生的状态下，几乎是在“等”他人带在前面读，结果你等待他也等待我也等待，等出了唱读。
三、巧抓重点词句读出节奏感
课文的重点词句起到提纲制瓴的作用，抓住了重点词句读好它们，则“百毛皆顺”。教学《大象的耳朵》一课时，为了引导学生读好对话，可以抓住重点词句，读的时候有意识地强调出来，可以指导学生读出节奏感，读出语气。比如，指导读“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来啦？”一句，抓住“咦”读好微微上扬的语气，抓住“怎么”强调重音，抓住问号读好问的语气，引导学生反复读、对比读。指导读“大象不安起来，他自言自语地说……” 一句，抓住“不安”、“自言自语”，理解意思，引导学生揣摩大象的表情和想法，再让学生带着不安的、自言自语的语气读出大象说话的语气来。
低年级学生抽象思维占主体地位，脑子里没有具体可感的形象，需要教师抓住重点词语，引导学生强调着读，才能更好地读出对话语气。
四、创设情境指导入情入境地读
情感朗读是学生把握文本情感、升华情感最有效的方式。创设情景朗读，是把学生带入课文、升华情感最好的方法。
创设情境读方法有很多，其一，角色表演。《大象的耳朵》一课的教学中，教师创设情境，头戴大象头饰，逐一和装扮成动物学生对话，读好对话的语气；再让学生分别扮演各个动物，一一对话：
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来啦？”
大象说：“我生来就是这样啊。”
小羊说……
小鹿说……
课文充满童真童趣，学生生性活泼，通过情景式表演引导学生轻松愉悦地模仿课文中小动物和大象的对话，体现朗读与迁移结合，再一次让学生创造性地读好、用好课文的对话，训练了学生思维，锻炼其口语表达能力。
其二，运用多媒体资源巧设情境。文中，描写动物纷纷质疑大象耷拉的耳朵，大象不按之下支起耳朵，教学到这个环节，借助多媒体资源播放大象竖起耳朵后难过的动画，配之以朗读，把学生带入课文情境，引导理解为什么大象会说“人家是人家，我是我”，突破教学重难点，学生学得兴趣盎然。
如此，面对每一篇课文教学，结合教材和学生特点，恰当、合理地运用朗读教学策略，让学生学得扎实有效，学有所得，从而提高课堂教学效率，提高教学质量。