摘要：在听说读写这四项能力之中，写作能力占据了最主要位置，它能够集中表现出学生对于语文学科的学习质量及素养。写作能力的培养作为语文学科教学的重中之重，它将有效地促进学生的成长和学习以及未来的可持续发展。而记叙文恰恰是初中生大量接触的文体，能够提高学生记叙文的写作素养的途径和方法有很多，其中“读写结合”效果十分显著。
关键词：记叙文；初中语文；读写结合；教学方式
引言
读写结合对于初中生记叙文的学习具备强大的实操性，操作起来模式简单又易行，运用起来也较为方便灵活，适合大多数学校的教学活动。可以通过读史、读诗、读书等形式来学习读写结合，积累文学知识，提升了人文的素质也加强了文化的传承，提高了学生对世界的认知能力。
一、记叙文写作存在的问题及原因
（一）记叙文写作的现状
经过大数据调查分析后可以得出，不少学生对于写作的兴趣及目的都不是很明确，甚至是不喜欢写作，写作文只是为了能够完成老师所布置的任务，因此也没有养成积累的好习惯。在遇到令自己感兴趣或是比较特殊的事情时，很少会主动记录下来，为写作积累素材；虽然知道读书可以有效地帮助自己提升写作水平，但在平时的课外阅读中，还是没有合理的计划，没有做笔记的习惯，阅读内容也多是集中于自己所感兴趣的范围，涉猎不广；在阅读优秀的作文选集及写作技巧指导方面的书籍时，也不会主动摘抄好词好句，养成积累的习惯。
（二）记叙文写作存在问题的原因
首先是在写作主体方面。通常学生要想写出一篇好的作文，就必须要建立起主体意识，这样才能够从整体上把握选材立意、布局谋篇。主体意识建立的前提又需要学生具备一定的阅读欣赏能力，然而很多学生恰恰不具备这样的能力。这些学生基本都不能完成各年段的相应阅读量。阅读量过少，积累就更少，这就导致了词汇贫瘠、素材不足，文化沉淀性也不够，写出的文章可读性不强，也毫无韵味可言。
其次是在写作教学方面，不少教师在进行阅读教学与写作教学的同时，没有一个合理的结合，从而影响着学生对文本的主题、材料、结构、语言等多方面的认知。因此要积极加强对于读写的结合，以保证在写作教学过程中凸显“读”的重要性。另外，在对学生作文讲评时，只有评价，没有指导，偏重赏读优秀作文，很少去评析劣等作文。这就使得学生只明确了自己的问题，却不知道如何去处理。
二、促进记叙文读写结合的教学策略
（一）获取有效信息，掌控全文
在进行记叙文阅读时，要了解作者在写这篇文章时的外界社会环境，并有效地收集及处理这些信息，这样可以更近一步地贴近作者的内心，可以更深入地学习课文和明确主题奠定了良好基础。例如：在部编版初中九年级上册的第一单元，余光中的文章《乡愁》，通过短短的话语寄托了作者余光中无尽的乡愁，从小时候乡愁是一张邮票，长大后成为窄窄的船票，后来成为那一方矮矮的坟墓，最后乡愁成为了一湾浅浅的海峡，老师向同学们介绍文章的写作背景，就会发现余光中是一个台湾诗人，他写乡愁是由小及大，由浅入深，按照时间顺序来加重乡愁的程度，最简单的话语，从中读出了作者对母亲，对祖国那种无尽的思念。
（二）以写作促进阅读能力
以写促读、先写后读，将写作作为提升初中生阅读能力的有效途径。教师需要深化学生写作过程中对文章的理解程度，将写作置于首要位置，让学生用自身积累下来的写作经验以及文学知识为基础进行写作，在部编版语文九年级下册第二单元第六课
《变色龙》，契柯夫用生动有趣的语言塑造了巡警奥楚蔑洛夫虚伪逢迎，像变色龙一样不断变换的各种细节描写，在处理狗咬人时候的反复无常的态度，文章用变色龙来讽刺比喻那种狡猾善变，见风使舵的人，老师可以让学生通过阅读学习文章，让学生根据自己的想象展开写作，用其他的动物来描绘出在生活中的人，例如描写一个脾气暴躁的人，可以说他脾气暴躁的时候就像一只狮子一样，总是大吼大叫，形象地刻画出了该人物在愤怒时候的状态。
（三）抓住作者的写作思路
在进行记叙文教学时，教师可以引导学生通过抓住文章中作者的写作思路来思考作者是如何组织语言的，找出贯穿整篇文章的线索，理顺文章的写作结构。比如作者朱自清的《背影》一文中，全文以背影为主要线索，叙写了回忆背影、买橘背影、离别背影、思念背影表达出了“我”与父亲依依送别及父子情深的故事，文中还提到了“我”的四次流泪。那么对于这篇文章来说，就有两条线索，一是背影，二是泪，学生能够找到其中一条线索，就能够理清作者写作的思路，文章的段落结构也更加清晰，更容易把握课文的中心。
（四）明确写作顺序
写作顺序分为时间、空间以及逻辑顺序三类，但实际写作的顺序选择要视题材所需及文体特点来定。比如在部编版教材初中语文七年级上册第一单元，第三课《雨的四季》，就是围绕着雨在一年中，春天、夏天、秋天、冬天，四季所展现出来的不同状态，对世界造成的不同景色影响来进行描写。在部编版教材初中语文八年级上册第五单元，叶圣陶先生所写的《苏州园林》，就是按照空间顺序将苏州园林的空间布局；在部编版教材初中九年级语文上册第四单元，莫泊桑写的《我的叔叔于勒》一文中，就是对叔叔于勒先生的成长发展变化做出了相关的说明，更神奇的是作者巧妙借助文章中主人公一家的表现和叔叔于勒先生的变化相联系，让文章内容更加的丰满。
（五）先读后写，取长求精
初中语文老师应正确把握这一阶段学生身心发展的特点，针对其喜欢模仿的心理和乐于跟随老师步伐的状态去合理地因势利导，提高学生语文的学习效果。因为初中生对于汉语言方面知识的积累还不够深厚，所以模仿、积累式的写作能够有效地结合阅读与写作。部编版的语文课本当中具备大量生动、精炼的词汇和语言，教师对学生进行引导，让学生积累更多的知识。可以模仿和研习范文所采用的写作技巧和方法等，比如布局、选材等技巧和排比比喻等多种表达方式。
结束语
在记叙文的写作和教学过程中，必须要培养学生关注生活的好习惯，有效积累并合理运用语言，贴切进行记叙及描写，并且培养篇章意识，做到有策略的谋篇布局。
参考文献
[1]许艳波.读写结合探寻初中记叙文写作教学新路径[J].考试周刊,2016(86):48—48.
[2]刘玉萍.初中作文教学读写结合方式分析与研究[J].汉字文化,2017(18):57—58.