【摘要】合作探究式教学法在初中数学教学中的应用实践进一步提高了教学效率，今后要做好这类教学模式的推广应用，从而提高教学质量。
【关键词】初中数学课堂；合作探究式教学；实践应用
数学是初中阶段非常重要的一门课程，因其具有较强的抽象性和逻辑性，再加上教学形势的不断变化，所以传统照本宣科式的教学模式已很难达到理想的教学效果。素质教育课程改革背景下，围绕着初中数学教学所开展的改革也已经取得了阶段性成果，各类新颖的教学方法、教学模式已经在实际教学中得到了相对广泛的应用，合作探究式教学法是在上述背景下得到了教师的关注。以下笔者对合作探究式教学法在初中数学教学中的应用实践进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。
一、在初中数学教学中应用合作探究式教学法的意义分析
与传统教学模式相比，合作探究式教学法的优势是显而易见的，它真正将课堂的主导权交还给了学生，因此对学生的全面发展将产生积极地推动作用。过去，初中数学课堂大都是由教师一人主导的，从教学方法的选择到教学方案的设计，完全由教师一人做主。学生只能被动接受教师所传递的知识，很少有机会表达自己的意见和想法。而在合作探究式模式下，对接触到的问题进行深入思考，进而提高自身的逻辑思维能力、问题解决能力。在此基础上，合作探究式教学法还可以加强学生间的互动交流，调动学生的学习积极性。同样，在合作探究式教学法的指导下师生间的互动交流也得到了进一步强化。学生能够在与身边同学和老师进行交流的过程中实现思维碰撞，从不同角度发现、分析并解决问题，最终找到适合自己的学习方法并强化自身的数学思维。对学生来说，这一环节的改革也能够为其后续更深层次地学习打好基础。【1】
以“勾股定理”这部分内容为例，教学中教师完全可以从实际生活场景着手引导学生学习“勾股定理”，从而改变过去纯理论概念灌输式的教学模式。期间，要注意用好教材中的“数学活动”，创设相应的活动探究情境。这可以让学生在日常生活与数学知识之间建立起固定的联系，进而改变对于数学学科的刻板认知，为后续更深层次地学习打好基础。
二、合作探究式教学法在初中数学课堂教学中的应用实践
1、创设良好的探究情境，激发学生的探究精神
新课改背景下，要想在初中数学课堂教学中应用合作探究式教学法，必须要创设出良好的探究情境，并进一步激发学生的探究精神。这一环节的改革中，要用好多媒体教学设备并根据学生的实际接受能力来设计问题，之后才能够将学生带入到特定的教学情境之中，帮助其提高学习效率。
以《轴对称图形》这部分内容为例，教学中很多教师都在抱怨这部分内容难教，主要是因为学生的空间想象能力不够。基于此，教师可以尝试通过实物来完成这部分知识点的讲解和演示，帮助其对轴对称的概念建立起正确认识。具体来说，可以在教学前要求学生利用纸张裁剪出圆形、长方形和三角形，之后再让他们亲自动手折一折，从而对轴对称的概念建立起动态认识。【2】最后教师需要再拿出自己准备好的纸片图形向学生提问，让他们分辨哪些是轴对称图形，并尝试找到纸片图形的对称轴。
在此基础上，还可以引导学生尝试用自己的语言总结轴对称图形的特点，之后再适时的导入课本中涉及到的理论知识，便能够提高教学效率并让其对这部分知识建立起系统、全面的认识。
2、通过小组合作学习引导学生进行自主探究
日常教学中，若能够在分小组的基础上引导学生完成对于相关知识点的自主探究，也可以在现有基础上提高其学习效率。其中，小组成员的划分是关键，在这一环节中教师要做好指导。首先每个小组的人数不宜过多，应控制在6-7人左右，之后还要使各个小组间的人数保持相等，以确保后续教学工作的有序开展。其次要选择一名负责任的同学担任小组长，负责领导自主探究活动并检查组内成员的学习情况。需要注意的是，教师在分小组时需要始终坚持“组间同质，组内异质”的原则，不能将成绩暂时落后的学生都放在同一个小组，以免影响到他们的学习效率。此外，教师在分组时还应当考虑学生的性格特点，主要是为了避免将过于内向的学生凑到一起，从而影响到讨论交流效果。要注意明确组内成员的职责，以提高其自主探究活动的参与感。
以“全等三角形”这部分知识为例，教学中教师完全可以通过分小组合作的方式来完成这部分内容的教学。首先教师需要准备1条40厘米长的绳子，之后让学生思考并在小组内讨论该如何将其围成1个三角形。经过亲自实践后，学生认识到了只要改变三角形的边长便可以围成不同的三角形，之后再引入全等三角形的概念便可以帮助学生对这部分知识建立起系统、直观的认识。而在讲解“探索三角形全等的条件”时，其实也可以先让学生提出猜想，再让他们用自己的方式进行验证，这也可以锻炼学生的探究能力。总之，在初中数学课堂教学中应用合作探究式教学法的关键在于引导学生对问题或知识点进行分析、讨论、交流，以提高其学习效率。
3、对学生进行客观评价，提高其学习自信心
进入初中阶段，数学教学中涉及到的知识点数量及难度均有了较大幅度的提升，因此要重视其自信心的培养，以免学生在一遇到困难时就打退堂鼓。教学中，教师要注意培养学生的学习信心，并以激发兴趣为起点引导其对相关知识点进行探究性学习。期间，要注意做好学生的解疑答惑、沟通交流，以消除其对于数学学科的恐惧感。在此基础上，教师还需要建立起完善的教学评价体系，对学生的学习效果、课堂表现进行客观评价。此外，还需要尽可能了解每一位学生的学习状况，并在恰当的实际对其进行引导鼓励，以提高其学习自信心。
以“一元二次方程”这部分知识为例，学生在解题中经常会因为忽视定义域而出错，所以教师要帮助其对出错的题目进行分析研究，引导其正确认识自己出错的原因。当然，对于答对题目的学生也应当给予适当的鼓励。具体来说，若要按照上述思路开展数学教学，必须要对学生的易错点进行汇总整理，之后才能够在关键时机对学生进行指导、评价，帮助其合理规避易错点、解决自身学习中存在的问题。
【总结】以上笔者对此类问题进行了分析探究，并提出了针对合作探究式教学法的应用实践策略，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。
【参考文献】
[1]王贵红.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(07):138.
[2]霍达.探究初中数学教学的小组合作学习法[J].科学大众(科学教育),2020(06):40.