摘要：在现代教育中，数学知识、技能和方法知识只是数学学科的基础，而培养学生的数学核心素养才是根本目标。本文探究了如何利用课堂活动来培养和提升学生的数学核心素养，从学生的生活经验和已有知识出发，通过建立以生为本的“学本式”课堂充分体现学生在学习中的主体地位，精心设计形式多样的课堂小活动，让学生在做、看、思、练中探索新知，在活动中亲身经历数学知识的产生和发展过程，积累数学活动经验，变传统的被动接受知识为主动探究学习，进而培养和提升学生的数学核心素养。
关键词：数学核心素养；小学数学；课堂活动；探究学习
一、通过课堂活动激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，而教学成功的标志之一是调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。借助数学活动教学有利于营造宽松课堂氛围。在课堂上，老师利用活动教学与学生架起了沟通的桥梁，更好地了解学生学习过程；当学生遇到困难，加以启发、引导、点拨，改变了教师高高在上的形象，教师真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。师生借助活动融为一体，构建平等师生关系[1,2]。
例如在一年级下册《数的顺序》教学后，为帮助学生建立数的顺序的直观印象，能熟练地掌握数的顺序和100数表中数的特点，我们设计了《有趣的飞行棋》：
活动一 游戏准备夺骰子
棋盘纸上按顺序填出了1到100各数，把个位是5的数涂绿色，整十数涂蓝色，十位和个位数字相同的数涂上红色。要想得到骰子，同桌两人得来比赛，谁最先完成且涂正确的就夺得骰子。
活动二 飞行棋游戏
规则是两人都把“1”作为起点，一人轮流掷一次骰子，掷的数是几，就依次往后接着数几个数，谁先到达“100”，谁就获得胜利。奖惩规则：当你刚好停在绿色格子（个位是5的数），再前进两格；当刚好停在蓝色格子（整十数），再前进三格；当刚好停在红色格子（个位与十位数字相同的数），多掷一次骰子；当刚好停在个位是1的数格子
里时，后退两格。由于下棋是学生们非常感兴趣的游戏，在游戏活动中学生不仅体会到数学学习的乐趣，同时，让学生体验到数学来源于生活、生活离不开数学。同时，课后让学生把《有趣的飞行棋》带回家作为亲子活动与父母比赛，不仅帮助学生与父母增进亲子关系也再次帮助学生巩固了数的特点。
二、通过课堂活动提升探究能力
教学不仅要使学生长智慧，更要注重能力的培养。在教学三角形认识时，为了使抽象的图形能具体形象化，准备了生活中的衣架、交通警示牌、自行车等，让学生从具体事物中分别抽象出三角形，初步感知三角形形的特征，从而形成相应的表象。然后给出两组小棒（①3cm,4cm,5cm；②3cm,4cm,8cm）让学生分别摆一摆，在具体的探索中思考三角形三边之间关系，进一步感知三角形三边关系的特征。
探究出结论后老师还要出示一些变式，让学生优化方法做出判断，这既可以帮助学生更全面、更准确地认识三角形三边的本质，又能促使学生的探究能力得到发展与提高[3]。
学生通过做实验，找规律，得出结论，在课堂上有动脑、动手、动口的机会，使自己由“被动”学习变为“主动”学习，学习效果也更明显。
三、通过课堂活动促进思想转化
小学生的思维层次比较低，他们需要借助实际的问题来学习数学。 对他们来说，解决问题的过程就是学习数学知识与思想的过程，是加深印象、强化理解的一种学习方式。教师要注意渗透数学思想，强化学生的思维[4]。
在数学思想中，转化思想非常重要，它能化难为易、化繁为简。例如在教学《组合图形的面积》时让学生理解和体会转化思想，让他们通过动手操作把复杂的、不规则的图形借助分割或添补等活动转化为规则的基本图形从而解决问题。因此，老师讲解时，要注意引导学生学会利用转化思想分析问题、解决问题。当然，数学思想还包括数形结合思想、分类讨论思想等，教师应在教学中渗透这些基本思想，提高学生的数学核心素养。
四、通过课堂活动培养创新意识
数学知识较抽象，如果老师只是机械地传授知识，学生只会觉得枯燥乏味，甚至厌烦[5]。实际上，小学生的想象力十分丰富，可针对学生这一特点设计丰富多样的数学活动，让学生大胆想象，以自己的方式创造，让学生充分体验到数学的“美”。例如，在教学《圆的认识》时，由于了解到学生对画画很感兴趣，于是我设计了“以圆为基本的图
形进行创作”的图案设计开放性活动。这个活动充分调动了学生的积极性和主动性，他们纷绘出了一幅幅美丽的图案。图案里不仅体现了基本图形圆的元素，还体现了他们丰富的想象力。 在这个画画与数学结合的课堂上，学生不仅感受到数学的“美”，还轻松地掌握了圆的画法等知识，学习效果十分显著。
数学活动对数学教学来说有着不可忽视的作用，在数学活动中，教师不仅仅是学生学习的引导者，还应该是合作者和参与者。教学过程应该是师生交流、共同发展的互动过程，而教师的角色就是把学生学习过程变成一种动态、发展和个性化的过程。然而在很多时候大多数教师都疲于设计有趣的活动，只注重知识的传授，忽视学生的数学情感和数学素养的培养，这样的教学对学生未来的发展是相当不利的。教师应当具备实践的目光，要能够对教材做出精心处理，使教学内容可以转换为具有可操作性的实践活动，让学生在数学活动过程中充分感受学习数学的快乐，培养学生的学习能力，进而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1] 赵慧聪.关于小学数学教学中核心素养理解的几个问题[J].数学教学通讯,2019,(34):52-54.
[2] 徐正亮.小学数学课堂培养学生核心素养的方式解读[J].教师, 2000,(25):56.
[3] 李茹英.探究提高小学数学课堂核心素养的有效途径[J].商情,2017,(22):194.
[4] 李惠捷.核心素养视域下的小学数学课堂创新[J].新教师,2018,(12):57-58.
[5] 樊义.探索小学数学教学核心素养[J].课程教育研究,2018,(42):135.