【摘要】幼儿的数学认知目标为初步感知生活中数学的有用和有趣，但一线教师在集体教学过程中，往往忽视教学材料的准备，缺乏个别化材料，且来源单一，这些都会影响到目标的实现。本文研究大班幼儿数学集体教学中操作材料的投放，主要分为材料的设计、收集的渠道以及适宜性评价三方面。
【关键词】 大班幼儿数学、集体教学、操作材料、投放
【正文】
皮亚杰说：“智慧源于操作。”数学操作材料是数学知识的载体，是帮助幼儿获得有益知识经验的工具，教师需要精心准备教学操作材料。
（一）材料巧设计
材料选择要适宜大班幼儿的年龄特点和逻辑思维能力，并考虑到幼儿的个体差异，主要考虑外观取巧和内在蕴含教育价值两方面。
1、外观色彩选择的适宜性。
幼儿对色彩比较敏感，喜欢明度高的亮色，也喜欢深浅对比、冷暖色对比使得画面色彩鲜明。由于存在个体差异，且男孩和女孩喜欢的颜色也不同，教师在准备时，可以将同一种操作材料制成不同的颜色。
案例：大班数学《破解迷宫图》，教师
提供黑白卡通迷宫图，幼儿自主涂色，制成色
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彩丰富，形式多样的迷宫图，引起幼儿学习和
操作兴趣，主动学习。
2、外观图案选择的趣味性
数学是理性的，是高度抽象逻辑思维，幼儿是具体形象思维，将材料感性化，是找到两者之间平衡的一种方式。卡通形象最大的特点是趣味性，幽默、活泼，色彩明快鲜亮，满足幼儿视觉及心理的赏析需求，给幼儿带来快乐轻松的感觉。使用卡通形象，会让幼儿与数学靠得更近，也能更容易理解其中的奥秘。
案例：大班数学《彩串门帘》中，近期班里女孩对美人鱼很感兴趣，但男孩更喜欢狮子等图案，教师用不同卡通形象设计了排序模式的操作材料，满足不同幼儿的需求，激发了幼儿的学习乐趣，提高幼儿专注力。
3、材料内容有机结合
材料最终的目的，是实现教育目标。故教师提供的教学材料，要依据《指南》和教学目标设计，与教学内容和谐统一。
案例：大班数学《数运算》主题中，本班
增设的课堂桌面玩具，紧扣教学目标，感知和
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理解数量关系。同一个玩具，既有点数组合玩
法，又有数字组合玩法，还有点数组合玩法。
4、活动材料多层次性
幼儿的发展存在个体差异，对知识的掌握理解程度是不一样的，所以教师准备的材料在难度和功能上也要有差别。材料投放既要依据幼儿已有的经验水平，又能引发幼儿的活动兴趣，符合幼儿的最近发展区。通过操作，幼儿不仅体验到操作的乐趣，又有所收获。
案例大班数学《彩串门帘》
中，教师提供难度由低到高三种
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材料：几何图形、美人鱼、狮子。
材料的层次性可以满足幼儿的不
同需求和兴趣，根据个人需求，以及不断地努力，可以挑战更高难度的材料。
（二）材料收集多渠道
教师要善于发掘材料，不拘泥与教材，从生活中、网络上，寻找素材，再经过整理梳理，调整成为能搬上课程的操作材料。材料源于生活，应贴近幼儿生活，帮助幼儿从多个角度的理解材料，发展其数学思维能力，并初步运用数学知识解决生活中的实际问题。
1、源于生活的物件
生活中的物品是幼儿常常使用，熟悉不陌生的，便于幼儿理解抽象的数学知识。
案例《服装店》，收集幼儿衣服，在教室身临其境地开起服装街。不仅实物操作分类与逐级分类，又能让幼儿体验营销交易、分类整理回收，深化巩固数学知识。
2、源于生活中的事件
基于大班幼儿的专注力、探索精神、任务意识等学习品质已初步形成，引导幼儿运用数学知识解决生活中的实际问题。选择时常会发生的问题，这些是幼儿遇到过或者注意到过的事件，不仅可以解决幼儿的困惑或者烦恼，真正地让幼儿运用数学知识解决问题，体验成功的快乐。
案例1：大班数学《各种各样的文具》，由于使用后存放不当，美工区画材常常会混在一起，而且盒装画笔的各种颜色也相互混淆。故将原教案中整理文具商店，调整为整理本班美工区的画材。课程中整理的步骤按照下面的思维导图：
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（三）材料适宜性评价
材料投放操作使用过程中，应对材料投放的有效性，可操作性，层次性，适宜性等方面进行系统的评价，发现问题，探索调整策略，为后期材料优化提供参考。
以自制材料《狮子的头发》为例，设计下图评价表，为后期工作开展提供帮助。
评价内容
材料名称 材料设计的
合理性 幼儿与材料的
互动记录 后续材料的
提供线索
狮子的头发 1.外形、色彩搭配合理，幼儿喜欢；
2.以此作为模式复制与创造的载体，形式新颖，幼儿乐于探索。 1.幼儿沉浸在独自操作材料中，投入模式探索中。
2.可以引导团队合作方式进行，增加沟通交流机会。 1.吸管容易掉，破坏幼儿成品，而且制作麻烦，可以换成夹子。
2.引导幼儿在模式的起头，做上记号。
3.形象可以更多变，加入其它卡通形象，如公主裙边。
（四）成效及反思
根据本班实际情况，教师有意识地精心准备教学材料，尝试为幼儿提供与活动内容相关联，感兴趣，适宜操作的各类材料，幼儿不仅在集体教学中的专注力提高，生活中运用数学知识解决实际问题的能力也逐步提高。
幼儿把学到的数学知识自然的融入到各类游戏中，或者是把数学经验运用到生活中，感受到数学的有趣，提高运用数学经验解决问题的能力。图中：幼儿在整理自己书房中的画材，并巧妙地运用了数学中的集合、分类；一名幼儿运用数学中的模式、排序，教妹妹玩起了积木；就连画画，都可以寻找到规律。
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在今后的教学中，教师还要通过学习，进一步提高自身能力修养，更好地投放数学教学材料，在集体教学中得到运用。
【参考文献】
[1]王微丽，霍力岩主编：《幼儿园数学区材料设计与评价》，中国轻工业出版社，2018年5月
[2] 于思淼：《幼儿园大班数学集体教学活动中操作材料的投放研究》，鞍山师范学院，2016年5月
[3] 李运方，满艳波：《浅谈幼儿读物的色彩对幼儿的影响》，健康教育，2013年第11期
[4] 田晓燕：《在大班幼儿中开展卡通漫画教学的策略研究》，教育观察，2016年第5卷第18期