摘要：提问在小学数学教学中是一种比较常见的一种教学手段，能够集中学生的注意力，拓展学生的思维能力，引起学生的深入思考，进而更好地提升学生的学科认知能力。在实际教学中，如果只是单纯地对学生提一个问题，往往如法能够探究到问题的深度，也无法让学生能够在循序渐进中加深对知识的了解，所以这就需要适当地进行追问。利用追问对学生进行引导，让学生针对教师的提问进行深入的思考，进而提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学；课堂教学；有效追问
前言：数学是一项基础性及实用性很强的学科，具有很强的抽象性和逻辑性，同时也是在学校教育中重要的考试项目，得到了广大学校教师学生的重视。为了保障学生的数学成绩，教师在小学数学课堂教学中将更多的时间倾注在学生的成绩上，并没有主动对学生探究能力的培养，加深学生对知识的理解深度。这种方式不利于对学生进行综合的培养，也无法激发学生的学习兴趣。所以，小学数学教师要充分利用“有效追问”来激发学生的探究意识，进而提升学生的数学综合水平。
一、小学数学课堂教学中“有效追问”的意义
（一）激发学生的探究意识
小学阶段的学生性格比较活动，经常容易被外界的新鲜事物影响，导致注意力不集中，引导自身的学习效率，同时也降低了教师的教学效率。而“追问”是以问题的形式进行呈现，能够引发学生的疑惑，带给学生更多的挑战，能够有效激发学生的探究意识，让学生不断思考，寻求解决的答案。
培养学生解决问题的能力
在学生学习的过程中往往会遇到很多问题，有些问题很简单，很轻松就能解决，有些问题很复杂，往往需要很多个步骤才能处理好。而现在的很多学生，看到很难的问题都容易放弃，逐渐对困难产生了“畏难”的情绪，最后往往不是被困难打倒的，而是被自己心里的情绪吓倒的。而在小学数学教学中开展“有效追问”，教师一个问题接着一个问题的让学生回答，从易到难，将问题进行拆解，直到将知识点掌握。这种方式不但简化了数学知识的难度，同时也教导学生在遇到数学问题或是其他困难时，可以将问题划分成几个小份，一点一点地进行解决，进而培养了学生解决问题的能力。
二、小学数学课堂教学中“有效追问”的策略
（一）循序渐进的追问，激发学生的学习兴趣
在传统的数学教学中，教师的提问方式比较随意，通常是想到哪问到哪，提问并没有一定的条理性，没有充分发挥到问问题的实效性。在当今的小数数学教学中，数学教师要打破传统教学的壁垒，按照问题的难度循序渐渐的进行追问，以此来激发学生的学习兴趣。
为了提升学生的学习兴趣，让学生更好地进行问题的探究，简化数学的难度，教师可以通过教学情境来开展教学。比如，在学习“用字母表示数”这一课，教师利用多媒体设备为学生创建教学情境如下：15号放学之后，张岩在学校附近的超市门口捡到了一个男士的钱包，里面装有1180元钱。
第二天张岩将这个钱包交给了老师，老师让张岩写一则失物招领，张岩不会写，你们说一说改增恶魔写呢？有的学生说：“15号，在xx小学附近的xx超市门口捡到了一个黑色的男士钱包，里面装有1180元现金，请失主到xx小学xx班级进行领取”。教师笑了笑，没有回复学生，进而追问，这样的说法合理么[1]？有的学生反应过来了，立刻回答说不合理，因为知道了钱数，很多品德不好的人会来冒领。教师接着问：那应该怎么做呢[2]？学生在讨论之后告诉教师，别的词语不用变，利用一个符号将1180元代替，例如捡到了X元，这样就能够轻松解决问题了。通过这样的方式不仅能够让学生轻松地学习到了“用字母表示数”的知识，同时也让学生在一个个问题中获得了更多的乐趣，激发了学生的学习热情。
（二）利用生活问题追问，提升学生的知识应用能力
学习数学知识的目的是培养学生的数学逻辑思维能力以及应用能力，希望学生能够通过数学的思维来解决生活中的实际问题，提升自己的生活质量。但是在现今的小数数学教学中，学生的理论知识与应用能力并不匹配，学生并不能够将数学知识与生活建立很好的练习。所以小学数学教师可以利用生活中的问题来进行追问，促进学生知识应用能力的提升。
在学习“可能性”一课时，教师课程导入如下：在我们附近的商场举行5周年的店庆活动，凡是购买了195元以上的物品，都可以进行抽奖活动。抽奖主要以掷色子的形式开展，两个色字同时掷，和为2或者12，获得一等奖；和为3和11可以获得二等奖；其余的不中奖。最后大家几乎都没有获得奖品，这是什么原因呢？有的学生说是因为2需要同时投中1和1,12需要同时投中6和6，这非常有难度。教师继续问学生，那为什么4、5、6、7出现的比较多呢？还有哪些数出现的多呢[3]？通过生活化的问题追问，让学生了解了知识的实用性，进而逐渐培养自己灵活运用数学知识的能力，能够学以致用。
（三）利用错误进行追问，促进学生的思维拓展
在小数数学课堂教学中经常会因为各种原因而出现一系列的错误。数学教师要重视错误对于引导学生的重要性，利用有效的追问让学生反思产生错误的原因，进而能够通过错误巩固自身所学，获得更好的认知。
例如，在学习在学习“长方体和正方体的表面积”一课时，为了检验学生的学习程度，教师将一个长宽高为5CM、4CM、3CM的长方体画在黑板上，让学生进行计算。有的学生的计算结果为18CM2，有的是24CM2，有的是34CM2，这其中就有两名学生算错了。这时教师要问算错的学生，你是如何得出这个结果的呢？再学生说完之后，教师接着追问，长方体的表面积到底是什么呢？之后再学生回答之后，让学生重新计算，并且问学生，你知道自己的错误原因是什么吗？通过这样的方式，促进了学生思维的拓展以及知识的巩固。
结论：总而言之，追问是提问的重要组成部分，能够为数学教学提供更多的便利，所以小学数学教师要善于利用追问，让学生能够透过现象了解知识的本质，进而提升自身的数学综合素养。
参考文献：
[1]沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略——小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究,2020(18):44-46.
[2]马洪娟.适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):164.
[3]周玲娇.“问”有学问方能出“彩”——试论小学数学课堂有效追问的策略[J].小学教学参考,2017(29):58-59.