云南省丽江特殊教育学校 674100
摘要：生活化教学作为全新的教学模式，在培智学校小学数学教学中的运用，创新了传统教学的模式，增强了课堂教学的趣味性，同时降低了数学教学的难度，帮助培智学生更好的理解数学知识，加深对数学知识的掌握和理解。基于此情况下，本文主要对培智学校数学生活化教学实施的必要性进行了阐述，重点对培智学校小学阶段数学生活化教学展开深入研究。
关键词：培智班；小学数学；生活化；必要性；策略
引言：在培智班数学教学过程中，由于培智学生情况较为特殊，他们无法跟随教师的教学步伐。在这种情况下，数学教师要想保证教学工作顺利开展，提高培智学生的成绩，则需要发挥数学教师的指导作用，根据培智学生的具体情况，以及学生的特点及规律，注重生活化教学的开展，降低数学教学的难度，加深学生对数学知识的理解，进而提高培智班数学教学效果。
一、培智班数学生活化教学实施的必要性
与其他常规学校生源相比较而言，培智班主要以中、重度智力落后的学生为主。在小学数学教学过程中，由于学生智力方面因素所影响，使得这部分学生无法跟上教师教学的步伐。尤其对于数学这门学科而言，有着较为抽象化的数学概念及知识，在很大程度上增加了培智学生的理解难度。尤其在小学阶段，数学教师要意识生活化教学的重要性，同时要善于挖掘生活的数学题材，将其与数学教学进行结合，实现生活化教学的目标，让培智学生意识到数学在生活中随处可见，并且在现实生活中发挥着重要的作用。此外，通过生活案例的有效讲解，在某种程度上降低了数学的难度，便于学生对数学知识进行理解，基于当前这种情况下，数学教师要重视生活化教学工作的开展，增强学生的学习动力，使得学生的学习意识不断提高，进而促进培智小学数学教学质量的提高。
二、培智班小学阶段数学生活化教学策略
（一）实现数学语言生活化
与健康的学生相比较而言，培智学生由于智力方面的缺陷，导致这部分学生在认知能力、理解能力、学习能力方面不足，这在无形中增加了他们数学的学习难度。为了更好的缓解这一局势，数学教师要肩负起教学的重任，充分发挥自身在教学中的指导作用，注重数学语言的生活化。
通过这种教学模式的实施，有助于变抽象化为具体化，降低了数学知识的理解难度，为培智学生更好理解这部分知识提供了保障。同时也激发了培智学生的数学兴趣，促使培智学生愿意辅助数学教师完成教学任务。例如，数学教师在讲解“理解数字”相关内容时，为了便于培智学生掌握和理解知识，数学教师应当挖掘生活中的元素，并将其与数学教学相结合，让培智学生对身边数学现象产生敏感性，引导学生对数字进行掌握和了解，进而提高培智学生的数学能力。
（二）创设生活化教学情境
针对培智班的数学教师而言，他们肩负着重大的教学压力。在实际的教学过程中，由于受到培智学生年龄所影响，他们在学习能力方面同样有着明显的差异性。鉴于此，数学教师在开展教学活动时，根据培智学校数学教学要求，有针对性的创设生活化情景，将培智学生放在特定的环境中，在潜移默化中影响着培智学生，使得他们愿意学习数学，这对于提高其学习成绩极为重要。此外，在培智班数学教学过程中，数学教师要对数学教材进行深入研究，挖掘教材中的抽象化知识，并且将其运用到具体生活场景中，使学生在生活中学习数学知识。但是高年级培智学生，他们的思维方式与中低年级不同，教师应因材施教。
（三）激发小学生的学习兴趣
在培智班数学教学过程中，学生是否具备良好的兴趣，直接影响着学生数学学习足工作的开展。在这种情况下，数学教师要想激发学生兴趣，根据小学生当前的兴趣，数学教师要注重小游戏等选择，同时将教材中的元素以数学教学工作进行有机结合，在保证教学工作顺利进行的基础上，使得小学生的学习兴趣得到有效的激发。数学教师在完成教学任务后，此时教师可设计“你比我猜”的游戏环节。在当前这个环节，数学教师和其中部分学生进行肢体语言展示，而其他同学则负责猜教师想通过肢体语言表达的内容。通过当前这些小游戏活动的设计，不但有效的增加了学生的兴趣，而且还能够培养培智学生的创造力。
结语：综上所述，数学作为小学教育重要的学科，对于培养学生的数学能力至关重要。在培智班数学教学过程中，由于培智学生特殊原因所限制，他们不能够很好的跟随教师的教学步伐，这就要求数学教师引起高度的重视，要从培智学生的具体实际情况出发，根据培智学生的学习特点，结合当前数学教学需要，有针对性的开展教学活动。此外，数学教师还需要创设情境，为学生提供良好的学习环境，进而提高培智学生的数学成绩。
参考文献：
[1]顾争艳.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[D].南京师范大学,2018.
[2]赵燕妲.小学数学课堂与生活化教学有机融合研究[C]//北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集(第五卷).北京中教智创信息技术研究院:北京中教智创信息技术研究院,2017:11.