摘要：进入21世纪之后，互联网技术越来越发达，许多新兴的教学模式涌入课堂。其中，以互联网技术、短视频为载体的“微课教学模式”，便深受师生的喜欢。除此之外，现如今国家正在不断推行素质教育，希望课堂中能够凸显学生的主体地位，因此，教师要设计能够促进学生主动学习的“导学案”。对于相对枯燥、抽象的高中化学来说，如果将“微课模式”以及“学案导学教学”融为一体，那么肯定能够最大程度激发学生的学习热情，进而提高教师的教学质量。
关键词：微课模式；高中化学；学案导学
引言：“微课模式”是一种相对新颖的教学模式，使用导学案上课也与传统的教案教学大不相同，不过，这两者与传统的教学活动有一点肯定相同：要做好一切准备工作！所以，教师要精心设计微课以及导学案，然后才能将“微课课堂”与导学案完美融为一体。
一、基于合理运用微课模式，促进高中化学学案导学教学的现状
众所周知，传统的教案偏向于“怎么教、教什么”。导学案则是偏向于“怎么学，学什么”。前者的主体为教师，后者的主体则是学生。所以，教师要根据学生的情况设计一份合适的导学案，让学生沿着教师的思路，自主探究学习课文，将所学知识牢牢掌握在脑中，这无疑能够提高教学质量。微课主要借助一个不超过10分钟的短视频，呈现一个主题、一个内容甚至一个知识点。对于高中生来说，整天看着书本上的化学方程式、概念，肯定会觉得枯燥无聊。如果使用微课来呈现这些方程式以及概念的话，那么学生的注意力将会被吸引过来，可想而知，他们肯定会主动融入到教学活动中，这不就提高了教学效率吗？由此可见，在高中化学课堂中将“微课模式”以及“导学教学”融为一体，能够大大提高教学效率以及质量。
二、基于合理运用微课模式，促进高中化学学案导学教学的策略
（一）精心设计微课以及导学案，促进两者完美融合
根据不同的教学内容设计不同的微课视频，这是保证“微课模式”与“导学教学”完美融合的重要前提。设计导学案的时候，教师首先得精心研读教材，找出所学内容的重难点，并且确定教学计划以及目标。在此之间，教师要注重身份上的转变，要意识到“导学案是为学生而设计，并非为教师而设计”。所以，教师在设计导学案的时候还要结合学生的实际情况。只要教师设计好微课视频以及导学案，那么教师便可以借助它们构建一个积极的学习氛围，
例如必修一的“物质的分类及转化”，其中第一部分的内容“物质的分类”涉及到一个实验，也就是用红色激光笔分别照射烧杯中的溶液以及胶体。所以教师在做准备工作的时候，主要以微课为主，导学案为辅。可以制作一个关于“红色激光笔照射溶液以及胶体”的短视频，以便于让学生在上课的时候能够直观地感受到这两者的不同。最后，教师借助学案引导学生去探究丁达尔效应的本质。如果是“物质的转化”这部分内容的话，那么教师便要精心研读教材，然后在学案中设计一个“能够引导学生去主动思考的问题”。其中，这部分内容里面的“思想与讨论”提到4个反应方程式，所以教师也可以围绕这4个方程式来设计学案，进而展开这部分内容的教学。
（二）合理使用微课以及导学案，突破知识重难点
高中化学与初中化学不同，它涉及到的知识点更复杂，同时涉及的概念更抽象。虽然高中化学是一个理科，但是学生还是得记许多化学公式、概念等等理论知识。如果只是凭借口头讲述或者使用PPT课件进行教学的话，那么学生可能很难掌握到所学知识的本质。生动的视频则更容易表现出某个化学公式或者概念的本质，所以说，教师可以借助导学案让学生掌握重要的知识内容。如果遇到学生难以攻破的难点，那么教师便可以借助微课视频来解决。
以必修一“离子反应”为例，这节课主要通过实验1-2来展开教学，最后让大家掌握“电解质的分离”这一知识点。所以，教师上课的时候以该实验切入主题，然后根据学案带领学生去探究“烧杯加入什么东西才能导电”。接着结合初中学习过的物质导电性实验，让学生明白：氯化钠以及氢氧化钠的固体是不导电的，如果将它们与蒸馏水混合并且搅拌均匀，那么便可以导电。最终，让学生明白：电解质究竟为何物。这时，可能有很多学生会问：为什么氯化钠固体就不导电了？如果教师仅凭口头讲述，相信大多数学生依旧无法理解。
那么，教师便可以借助短视频来演示“氯化钠固体以及氯化钠液体的区别”，从而让学生明白“氯化钠固体之所以不能导电，是因为该固体里面的钠离子以及氯离子紧密排列”。
（三）新型的“微课导学”模式，增加学生学习主动性
“导学教学”，也就是教师指导学生学习。在课堂中，教师通过自身的学识以及经验，带领学生去探究未知的知识。在这样的课堂中，学生的思维不再被束缚着，所以他们可以提出自己的想法、质疑，这无疑能够促进他们去主动思考问题。而微课则是借助简短精美的短视频，呈现所学知识。虽然高中生的思想相对成熟，但是他们终究还是小孩子，与枯燥的课文内容相比，显然是生动的视频更加有趣。可想而知，微课视频也是一种促进学生主动学习的办法。由此可见，新型的“微课导学”模式，能够大大增加学生的学习主动性。
例如教学必修二“化学反应与能量”里面的“化学键与化学反应中的能量关系”这节内容的时候，教师便可以先借助多媒体放映关于“木柴燃烧以及高温煅烧石灰石”的短视频，从中可以很清楚的看出，这两个反应都属于分解反应，不过前者是释放能量，后者则是吸收能量。这时，教师根据设计好的学案，提出一个问题：为什么相同的反应，一个是吸收能量，另一个就是释放能量呢？热能和化学物质以及化学反应之间有什么联系呢？通过短视频以及学案中的探究性问题，一环扣一环让学生去主动思考问题，以此增加学生的学习主动性。
（四）微课模式融入导学案，提高学生解读分析能力
高中化学主要是由化学公式、概念等等理论知识组成，化学公式以及概念是其中的重中之重。无论是解决化学问题，还是进行化学实验，都离不开化学公式以及概念。所以，要想让学生学好高中化学，首先得让他们真正理解化学公式以及概念的本质，也就是要帮他们解读分析所学的公式和概念。那么，教师便可以提前选取一个内容制作相关的微课视频，然后围绕以此编写导学案。正式上课的时候，便可以以导学案以及微课为主，带领学生解读未知的知识，以此提高他们的解读分析能力。
例如教学选修三“共价键”的时候，上课的时候，教师首先提问：我们之前通过学习氯化钠的形成过程，掌握了离子键的定义，同时知道了离子键是带相反电荷离子之间的相互作用。那么，氯原子以及氢原子反应形成HCl的时候，能不能形成共价键呢？相信，大多数学生都会回答：不能。但是，许多学生并不明白其中的缘由，也不知道HCl分子是通过什么形式进行结合的。那么，教师这时可以借助短视频来帮助学生解读HCl分子的形成过程。最后，教师对此过程进行总结归纳，帮助学生认识这种不同于离子键的共价键。
三、结束语
由此可见，在高中化学课堂使用“微课导学”的形式，能够大大增加学生的学习兴趣，令原本枯燥抽象的化学公式、化学概念等等理论知识变得生动有趣。最重要的是，借助短视频将书本上的理论知识形象化，可以大大增加学生的学习主动性，这自然就提高了教学质量以及效率。所以说，在高中化学的教学活动中融入微课视频以及“导学教学”模式，是一种可行并且有效的教学方法。
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