摘要：随着新课改的不断深入，高中物理的教学越来越趋向于多元化发展。传统的物理教学都是将知识的重点集中在考试考点和应用教学上，对于物理学史的知识也是一带而过，学生对于物理学史的认识相对较浅，而学生的学习也就仅仅局限在考试范围上，这样的教学完全限制了学生对物理学科的认识。因此，在高中阶段的物理教学上，教师不仅要重视基本内容的讲解，还需要加强对物理学史的渗透，让学生全面的认识物理、学习物理。
关键词：物理学史；高中物理；价值；教学策略
从物理学史的发展分析，它是研究人类自然物理现象的认识史，它既包含人们探索、认识世界现象、结构、特征、规律的过程，也包含众多伟人科学理论形成与发展的经典故事，更包含一些物理学习的方法和研究脉络[1]。在基本的教学中全面的渗透物理学史的内容，一方面可以让学生全面的认识物理学发展的全过程，另一方面，借助于先人探索的历程、故事激发学生学习物理的兴趣，开发学生的科学性、发展性思维，培养学生的创新能力。以下笔者将对物理学史在教学中的渗透进行全面分析。
一、从根源上认识物理，消除学生对物理的神秘感
高中物理的学习从应试思维思考，主要是培养学生应试与运用知识的能力，但是这样的教学模式，学生接触的完全都是一些理论化的知识，对于物理理论、定理、概念学生完全不知道其根本的来源，这就在一定程度上增加了物理学习的难度[2]。所以说，在基本的物理教学过程中，教师要注重引导学生对物理学史进行深入的了解，这样学生不仅可以从根源上认识物理，还能对物理概念、定理产生更深的记忆，有助于学生对知识的全面掌握。
例如：在学习《自由落体运动》时，学生很难理解这个物理现象，就会产生很多的疑问，如：什么是自由落体？自由落体受到什么因素的影响？等等。在教学的过程中，教师首先要引导学生对此现象进行了解，是常规物体只在重力的作用下，初速度为零的运动。其次教师引导学生认识对于自由落体运动的历史探究，由最初亚里士多德提出：物体下落的快慢是由物体本身的重量决定的，物体越重，下落得越快；反之，则下落得越慢。后由伽利略提出相反意见，他在理论上推测：假设有两块石头，大的重量为8，小的为4，则大的下落速度为8，小的下落速度为4，当两块石头绑在一起时，下落快的也会受到下落慢的影响致使整体下落速度维持在4-8之间，但是从整体质量上分析，两块石头的质量和为12，其下落速度也应该为12，这两个结果出现相斥性，因此伽利略推论物体下落的速度应该不是由其重量决定的[3]。
后期，伽利略通过著名的“比萨斜塔实验”证实了自己的观点，这一理论一直被沿用至今。这些物理学史的渗透，无论是理论的提出，还是实验的验证，都能让学生认识到很多先人的错误思想，也能认识到新人的质疑与探究精神，这对于学生学习物理来讲，具有很大的启发性。
二、深入研究物理学家的探究方法，提升自身的探究能力
物理的发展是时代发展的推动力，也反作用于社会发展。无论是哪种物理现象、理论、定理的提出都不是一蹴而就的，而是经过多人，进行无数次的探究实验才发现的。因此，在高中物理的教学中，提升对物理学史的重视度，一方面是为了提升学生对物理的认知，另一方面是让学生认识物理学家探究的方法与过程，进而形成自己学习的思路，全面的提升学生自身的探究能力[4]。
例如：在《万有引力定律》的学习时，教师引导学生了解牛顿发现问题、提出问题的过程，“为什么苹果不掉向天空，却偏偏落向地面呢”，这一问题很好的验证了物理理论提出的前提是发现问题、提出问题。然后再到后期牛顿不断地探究计算，提出万有引力的理论，在1682年，牛顿根据法国人皮卡尔得出地球直径数值，求出万有引力定律的引力系数G的理论值，与由运动学方法测出的实际数值很吻合。1685年万有引力正式发表。这个物理学史的渗透，能够让学生认识到物理学习的精神就是在于不断地探究与创新，要不断的提出新问题进行试验，这样才能学好物理。
结束语
综上所述，物理学史在高中物理教学中的不断渗透，既有利于培养学生发现问题、思考问题、提出问题的思维，还有利于培养学生质疑、批判意识，让学生以发展的眼光去看待问题，形成独立思考和独立判断的能力。而且，物理学史的趣味故事和探索历史，也能最大限度的提升学生的学习兴趣，提升学生的物理科学素养，有利于发展学生的科学思维，更好地培养学生的核心素养。以上论述仅为笔者个人浅见，对于物理学史在高中物理教学中的渗透，期望各位物理教师继续对教学方式进行探索，为推进高中物理教学的有效性提升创造条件。
参考文献
[1]尹庆丰.基于"混合式"教学理念开展高中物理学史教学的实践研究[J].物理教师,2019,40(01):24-29.
[2]吕星, 李子婧, 彭盈. 基于结合物理学史培养学生物理核心素养的探讨——以"牛顿第一定律"的建立过程为例[J].中学生数理化:教与学,2019,(9):79,81.
[3]武建忠,肖宇.物理学史融入高中物理教学的分析与研究[J].中学课程辅导(教学研究),2019,13(7):124.
[4]高国忠.物理学史在高中物理教学中的作用[J].甘肃教育,2019,629(9):63.