摘要：提问式教学被应用于语言教学的效果还是非常明显的，这种实时互动的方式也有利于增进师生间的交流效率和情感，相互间的信任也由此被建立起来。下面本文将对幼儿园语言教学活动中的教师课堂提问进行分析。
关键词： 幼儿园；语言教学；课堂提问；观察分析
引言：老师与学生的有效沟通是建立在彼此都能接受的内容和感受的基础之上，用提问的方式来开展课堂教学之所以能得到众多教师的认同，是因为它满足了教学的基本需求，有利于教学活动的顺利进行，也增加了师生之间的互动。我们可以把“课堂提问”看成是知识传递的载体，老师看成是信息的发送端，学生看成信息的接收端，无论用何种方式来传递信息，最终都将会作用于学生身上，可是效果却千差万别。
一、应用课堂提问于幼儿语言教学活动的现状
调查研究表明，当前幼儿园语言活动教学中，课堂提问普遍存在以下几点问题：首先，老师完全站在自己的立场来提出问题，希望以此来让学生跟上教学思路；其次，老师所提出的问题不够严谨，缺乏逻辑性；然后，问题的选择过于僵化，问题的内容过于形式化，问题的指向过于程式化；最后，对问题回馈的期望度过高。通过总结上述四点问题我们发现，课堂提问在幼儿园语言教学活动中只是充当了“跑龙套”的角色，对幼儿教育起不到任何帮助。
二、现状问题分析
出现上述四点问题的主要根源在于，首先，用纯语言的方式根本无法与幼儿进行沟通。我们知道，语言所表达的是人的思想，对同一种事物的理解和表达，成人的想法和孩子想法是截然不同的，况且，幼儿语言能力的形成和发展尚未成熟，我们怎么能指望他们站在老师的立场去思考和理解问题呢？其次，从当前幼师的年龄、背景和能力来看，若想做到对幼儿的设身处地估计很难，一方面他们自己还是个没长大的“孩子”，也没有足够的经验和阅历；另一方面，幼师专业本身对学习者逻辑思维能力的要求就不高，也没有经过很专业的训练，所以在语言表达上难免会出现逻辑混乱的情况，尽管他们不是有意而为之。然后，为了盲目迎合教育教学的要求，以及满足幼儿园和家长的需求，老师们在教学中会先把约束框架罗列出来，无论是从形式上，还是内容和结果上，并有意识地引导幼儿向教学要求和自己所希望的方向发展，并没有考虑信息回馈者的感受。最后，关于幼儿对课堂提问的反应，老师们更愿意看到结果一致的局面，也就是说，他们会认为对于同一个问题，只要出现两种以上的答案，就是教学的失败。有些时候，这种要求和压力源自老师自己；有些时候，则来源于家长、校长和社会方面的舆论。
三、有效开展课堂提问教学的思考
（一）基于立场的思考
很多人会觉得，老师是课堂教学的主导，教学内容和方法都应该以老师的设计思路为主。
从教书育人的角度讲，这并没有问题，但重点在于我们对“主导”的理解，对任何语言概念的认识都需要充分考虑到学习者的个性化差异，我们可以要求幼儿必须从同一个点出发，但不能要求他们必须实现相同的结果。就像栽种树苗一样，开始的时候只是一根，但随着不断地成长会出现很多的分支，我们不能因为叶子长在树梢上就说它不是树上的叶子。老师站在自己的立场上来提出问题没有错，可是妄想通过这种方式使幼儿完全顺着老师的意思走，就显得过于天真了。我们应该允许幼儿去按照自己的方式和方向进行思考和表达，即便已经偏离了最初设定的教学思路，只要它们是美好的、有意义的、积极的，都是可以给予鼓励和肯定的。
（二）基于矛盾的思考
基于矛盾的思考主要包括思维逻辑冲突和内容冲突。中华文化博大精深，站在成人或者知识分子的立场上，也许能够处理和解决事物之间存在的矛盾，但换成是幼儿就不可以了。幼儿对形象的事物更加敏感，是因为他们的思维活动是直观性的，并不懂得如何借助思维转换实现对事物认知，当我们要求幼儿同一时间去做两件不同的事情，他们无法分辨哪个更重要，而是需要老师一步步地去指点。比如饭前洗手，通过教育幼儿知道，吃饭之前要洗手，因为手脏，但他们并不知道怎样才算脏，只是记住了先洗手再吃饭的流程。可一旦遇到无法洗手的情况时，比如停水，或者没有水源的地方，他们就只能等别人喂了，又或者干脆不吃。但我们成年人在遇到同样问题时，会把洗手这个环节省去，因为与干净相比，填饱肚子更重要，这是个不怎么科学的常识，并已逐渐成为一种下意识的反应或习惯，当类似于这种不健康的习惯被表现在幼儿语言教学中时，就会与之前教给幼儿的知识发生矛盾，也许他们当时不会提出疑问，但在不经意间却已经深深留在了脑海里。
（三）基于教学期望的思考
幼儿教育既简单又复杂，简单之处在于，只要能满足幼儿身心健康成长的需要即可；复杂之处在于，人为给幼儿教育过程盲目地添加各种元素，比如对提问内容的定向性回馈期待。这与各方面的要求有直接关系，但无论是来自哪些方面，过早使幼儿承受压力，并不利于他们的健康成长，包括学习知识的压力。当前教育界主张“做中学，学中玩”，可是仍然无法避免强制性灌输知识的现象，因为我们还没有弄清楚学习者接受知识和学习知识的顺序。在幼儿教育阶段，老师应该鼓励幼儿去主动发现和探索，而不是告诉他们所要学习的知识点，然后再从生活和身边事物中去发现知识的应用。说的直白一些，幼儿教育就是要教会幼儿如何去玩，怎样能玩好，这也就不存在老师对幼儿成长期望的问题了，因为一切都是基于幼儿自身的特征去培养的，至于他们会发展成怎样的人，要看他们自身的理想与愿望了。
结束语：
综上所述，当前幼儿园语言教学活动中存在的课堂提问问题，不是方法的问题，也不是学习者接受能力的问题，更不是教育者执教水平的问题，而是教育思想的问题。教育唯一的目的就是把新生命体送上顺利发展的道路上，任何具有指向性和强烈动机的课堂提问教学，都是一种变向的灌输式教学，这样势必会造成在孩子还没有完全成熟的情况下，就已经开始面临被社会抛弃的危险。
参考文献：
[1]李晓萍. 幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学,2012.
[2]郑美妮.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J].咸阳师范学院学报,2018,33(06):110-113.