摘要：儿童绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文学性及教育性为一体的优秀儿童读物。近年来，绘本日益受到广大幼儿园教师和幼儿的喜爱，很多幼儿园开始将绘本运用于日常的教学，丰富了幼儿园的课程。绘本将枯燥的知识与诙谐有趣、生动形象的画面结合起来，大大提高了在实践中幼儿学习的乐趣和兴趣。幼儿在体验阅读乐趣的同时也获得了丰富的经验，提高了幼儿的认知能力，促进逻辑思维和情绪情感的发展，对儿童想象力、灵敏度以及审美感起着启迪的作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对绘本融入幼儿园教学活动的思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：绘本融入；幼儿园；教学活动；思考路径
引言
幼儿园教育既要关注幼儿的现在，又要为他们将来的成长与生活做准备。如果我们能在幼儿情感发展最重要的阶段，帮助幼儿发展那些能让他们有足够自信去面对生活中各种挑战的心智倾向，能够让他们在任何情况下都拥有爱与快乐、善良与勇敢以及幸福生活的能力，这就是我们重视儿童对幼儿生命成长滋养最大的价值意义，加强绘本融入幼儿园教学活动的思考十分重要。
一、以绘本为载体的幼儿园教学活动的教育原则
（一）融合性原则
我们都知道，幼儿教育涉及的范围十分广泛。所以，绘本与教学的结合不能单单只是这两者之间精华的融合，其他领域的内容也需要或多或少地加入进来。这样教师才能不断完善自己的教学方式，让幼儿始终保持学习的新鲜感，这对教师和幼儿来说都是十分重要的。
（二）主体性原则
在活动形式上，要能够让幼儿有效地参与其中，发挥他们的主体作用。教师要鼓励幼儿发挥自己的想象力与创造力。在活动过程中，要能够大胆地进行探索，说出自己的想法，充分发挥自己的潜能，提高创新创造能力。这样的活动形式对幼儿教育来说更加有效。
二、以绘本为载体的幼儿园教学活动的发展现状
目前教育改革的深入发展和人们生活水平、教育水平的提高使传统教育方式受到冲击，大多数的幼儿教师希望找到创新、有活力的教学方式，发展幼儿的动手、动脑能力，激发幼儿的表演欲望，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学到更多的知识。以绘本为载体的幼儿园教学活动走进教师的视野，进而走向了幼儿课堂。但是由于教师摸索时间短、经验不足，对于活动形式不能及时调整并加入新的创新元素，很多幼儿的学习热情很快就下降了，导致教学效果差强人意。这样的发展状况，一度让很多幼儿教师十分迷茫。
三、将绘本融入幼儿园教学活动的思考路径
（一）绘本教学中的提问是否有效
在绘本教学中，很多教师会出现一问到底的现象。很多教师从绘本的封面就开始提问，直到活动结束合上书,还有一大堆的问题等着询问幼儿。“这本书有趣吗?”“什么地方有趣?”“你最喜欢哪幅画面?”“你能简单说说这本书都讲了些什么吗?”……一连串的枯燥问题不仅弱化了幼儿的探索兴趣,使活动成为幼儿被动的接受过程,还束缚了幼儿对绘本的创造性理解。而且这些问题与教育目标无关。在《一寸虫》绘本中，有的教师首先提问“一寸虫有多长？”幼儿纷纷猜想“一寸”的长度。殊不知“一寸”是一个单位，教师没有理解自然测量和标准测量的关系。幼儿在之后的测量时，不论变换那种工具，都说“有6寸长”“10寸长”，显然这个问题干扰了幼儿的学习。因此，教师要精简提问，合理控制提问的深度、数量和发问频率。另外，教师可事先对绘本进行研读，然后将可提问的问题列出来，再进行设计,使问题类型多样化，尽量多提开放性的，引发幼儿讨论和认知冲突，允许幼儿有不同答案，避免重复性、无效的问题,但这并不代表教师在教学过程中完全只按预设的问题去提问，只是让教师更清楚从哪些方面提问更有效。教师应努力使自己的提问变成与幼儿之间愉悦轻松的互动。
（二）结合生活经验，开展引入性活动
引入性活动是指以引出图画书和引起阅读兴趣为目的的活动，引入性活动的成功与否直接关系到幼儿对绘本的兴趣。例如，《我的家》是一本充满温馨气息的书，书中不仅有我们熟悉的生活场景，还有融洽的代际关系，容易引起大家的共鸣。根据这本绘本的内容特点及小班幼儿的年龄特点和认知水平，我们可以开展一系列引入性活动，通过收集“我家的照片书”、看看说说家中趣事，与幼儿共同创设“亲亲热热一家人”的墙饰，并引导幼儿阅读绘本封面，引发他们对绘本阅读的兴趣，让幼儿在一系列活动中，体验家的温馨，感受家人的关爱，为自主阅读奠定基础。
结束语
综上所述，幼儿具有独特的年龄特点和性格特征，教师要充分利用这些特点，发展以绘本为载体的幼儿园防脱活动，将多种互动形式、游戏形式与教学方式结合起来，形成多元化的教育模式。给幼儿提供愉快的成长氛围，这对幼儿的智力开发和动脑动手能力的培养来说也是十分有利的。
参考文献
[1]杜少华.绘本在幼儿园数学教学活动中的应用研究[D].山东师范大学,2019.
[2]罗晓婷.民办幼儿园绘本阅读活动现状研究[D].云南师范大学,2019.
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