摘要：德育是素质教育中的重要组成部分，对促进学生的全面成长及发展意义重大，为了摆脱传统应试教育的束缚，许多学科老师将德育融入学科教学环节，不断创新教学策略和教学思路，为学生的良性成长及发展保驾护航。本文以小学数学为分析对象，了解渗透德育的相关要求及要点，以期为提高课堂教学质量及效率提供借鉴。
关键词：德育教育 小学数学 要点构架
一、创设教学情境
基础教育阶段是德育渗透的黄金阶段，老师需要抓住有效时机，坚持站在学生的角度思考和分析问题，了解学生的个性化成长及发展需求，保障学生学有所获、学有所成。数学是小学教育阶段中的基础学科，这门学科的学习难度较高，对小学生是一个较大的挑战。为了避免学生出现消极应对的情绪，保障学生掌握适合自己的学习策略，数学老师可以采取情境教学法降低学生理解难度，减轻学生学习负担和心理压力，让学生在情境感知的过程中意识到数学学习的乐趣和价值。
在将德育与数学相结合时，老师需要着眼于情境教学的现实条件，创设生动可感的教学情境，鼓励学生主动感知情境氛围，进而潜移默化的接受老师的引导。比如在学习平均数时，老师可以创设一个为贫困学生捐款的学习情境，有5名学生的捐款额度达到了300元，那么每一个学生平均捐款多少元呢？这种将情境教学与问题教学相结合的方式不仅能够加深学生对平均数的理解，还可以对学生进行德育思想教育及引导，培养学生良好的社会责任感，进而强化学生的思想道德素质，实现德育与数学教学之间的完美融合，保障学生在自主学习的过程中获得更多的收获和成长。
二、联系生活实际
数学与学生生活实际联系较为紧密，大部分的数学知识源于生活、高于生活，是对生活现象和经验的总结。因此，为了彰显数学教学的本质要求，促进德育的有效落实，老师可以联系学生的生活实际重新调整教学思路，实现德育思想的全面渗透。与其他学科相比，数学的逻辑性和应用性较为明显，对小学生是一个较大的挑战，老师一方面需要关注教学策略的改革，另一方面需要及时了解学生的学习情况和生活经验，以教材内容的合理分析及解读为基础，加强数学活动与学生生活实际之间的联系，让学生结合个人已有的学习经验，主动分析数学知识，从而形成正确的人生三观及学习行为习惯。
为了让学生留下深刻的印象，老师需要将课堂交给学生，鼓励学生反复思考、自主分析，主动接受老师思想道德教育及引导，只有这样才能够彰显道德教育的重要价值。
比如在学习比例尺时，老师可以先在黑板上板书与比例尺相关的基础知识，让学生根据所学习的知识计算图上距离和实际距离之间的关系，保障学生有一个初步的认知及理解，然后引导学生对错误和正确的比例尺数据进行判别及分析，加深学生对比例尺知识的理解。很多学生会主动联系个人的生活实际经验，对具体的测量结果进行剖析及研究，如果最终的结果与个人已有认知存在差距，那么学生会提出不同意见。老师就需要提出公开表扬，并适当渗透实事求是的德育思想，让学生意识到数学知识必须要经过实践的检验，只有实践才能够得出真理。这种以学生为中心的课堂教学模式能够提升学生的思想认知能力及水平，规范学生的言行举止，让学生主动联系个人已有的知识和生活经验实现知识迁移，提高学生举一反三和学以致用的能力。
三、渗透德育思想
德育与数学教学之间的结合符合课程改革的要求，对摆脱传统的应试教育、促进学生的个性化成长和发展大有裨益。老师需要深入剖析和解读新课改背景下德育教育的新内容、新要求和新标准，积极渗透德育思想，充分体现学生的主体价值，其中数学文化的分析及研究最为关键。老师可以结合数学史渗透德育思想，加强对数学文化的分析，了解数学文化的形成过程，以系统性、整体性的分析为依据，让学生在学习数学知识的过程中了解东西方数学文化的发展进程，分析不同数学知识背后的思想及内涵。
数学史中所蕴含的德育思想和素材非常丰富，老师可以全面剖析数学史，利用现代多媒体工具将图片、音频和视频相结合，鼓励学生在自主分析的过程中不断发挥对人的想象力进行联想和发展。比如老师可以在课堂中引入与著名数学家祖冲之、华罗庚和陈景润相关的数学故事，积极渗透爱国主义教育，让学生意识到数学家的贡献精神以及对数学知识孜孜不倦的追求，培养学生良好的学习行为习惯，深化学生对数学知识的理解及认知。德育思想的渗透比较复杂，老师需要做好充分准备工作，找准这一思想的渗透点和突破口，坚持以人为本的教育理念，了解学生比较感兴趣的数学知识和数学史，只有这样才能够实现有的放矢，保障教学资源的合理配置和利用。
四、结语
要想实现德育与小学数学之间的完美结合，数学老师需要投入更多时间和精力，转变已有的教学理念，将情境教学、提问教学融为一体，联系学生的生活实际开展教学活动，积极渗透德育思想，鼓励学生自由发挥、自主创新，培养学生良好的学习行为习惯，保障学生在学习数学知识的同时树立正确的人生三观，从整体上提高个人的综合素养。
参考文献
[1]马蕊. 让德育之花绽开在小学数学之中[J]. 课程教材教学研究(小教研究), 2010, 000(011):19-20.
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