摘要：近年来，英语教育的目标正由单一的语言知识学习向落实立德树人、促进学生发展核心素养转变，英语课堂教学也在培养语言能力的基础上，逐渐重视发展学生的文化意识、思维品质和学习能力。核心素养概念的提出，强化了英语学习的过程，不仅是学生语言的习得过程，同时也是学生表达自己观点并逐步提高语言实践能力的过程。因此，以读促写在帮助学生提升语言的运用能力和思维的发展过程中逐渐显示出越来越重要的作用。
关键词：七年级英语;以读促写;教学策略;
引言
在语言学习中，阅读是学生重要的语言输人方式，写作则是重要的语言输出方式。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者相互促进,帮助学生更好的思维。
一、以读促写的必要性
读写能力的培养在外语教学中一直是重中之重，写作是体现学习者的语言输出能力，然而写作本来是英语课堂中薄弱环节，很多教师致力于研究写作的过程及技能，却忽视了阅读过程对于写作能力的重大影响，同时受“应试教育”影响，许多新方法也难以进入写作课堂。
二、以读促写的特征
第一，以充分的阅读为前提。学生在进行阅读时，深入学习和理解文本，并在学习过程中对文本形成新的认知。第二，以读与写之间的联系为途径。阅读与写作中的联系是以读促写的关键，学生学习文本中的内容、语言以及结构，并将阅读中习得的新知识和实际生活建立联系，形成新的图式。第三，以促进写作为学习目的。以读促写的“写”不仅是学生原有语言的书面表达，还是学生基于对阅读文本的理解以及对写作主题的思考而进行的输出，是与阅读文本相关又重新进行新文本创作的过程。以读促写不仅是英语教学中一种重要的教学形式，还是帮助学生基于已知激活未知，建立新图式，促进其写作能力提升的重要途径。
三、以读促写的理论支持与可行性
以读促写的教学模式之所以能够在近几年的英语教学中取得很大的进步，很大一部分原因是因为以读促写的教学模式符合现在中学生写作状态。我国一直都传承“书读百遍，其义自见”的学习模式。只有在学习和日常生活中对书本知识或者课堂刊物读的够透彻，才能在写作的过程中做到信手拈来，以读促写就是让学生们通过大量的文章阅读来提高学生们的基本写作素养。写好一篇优秀的英语作文和学生们日常的词汇量离不开，而日常的词汇量需要学生们不断的积累、不断的阅读。这样的教学模式可以在很大程度上提高学生们的写作能力，保证学生们的写作质量，减少学生们在学习过程中的错误度。
四、七年级英语以读促写的有效实施
（一）激发学生写的动机是以读促写的前提条件
动机是人们复杂的心理过程,学生的动机决定了他们能否认真学习文本并进行思考，从而掌握所学语言和理解文本内容。激发学生写的动机是以读促写的关键因素。阅读可以推动学生对文本的预测，建立学生与文本的联系以及形成学生对文本的评价，从而激发学生写的动机，发展学生的写作能力。第一，通过预测激发学生对文本的兴趣和学习动机。学生的预测与文本内容的差异会促进学生思考，从而为以读促写打好基础。如在读前让学生讨论并写出What I see（我所看到的），What I think（我所想到的），What I wonder（我所想要知道的）三个方面，读后学生可基于读前所写的内容思考这些问题，并讨论读前与读后对问题认识的不同。通过对比激发学生对文本探究的动机，帮助学生梳理文本中的相关信息，促进学生对文本内容的深入思考。第二，基于文本分析进行文本评价同样能够激发学生写的兴趣与动机。对于七年级学生而言，在读后阶段基于对文本的理解，围绕主题、故事线索、人物等方面进行讨论，并以仿写、续写等写的方式形成自己对文本的思考与评价，这也是对文本内容和思想方面的创新。
（二）读写结合，问后思考
教师们在进行课程安排的时候，要保证学生们能够在写作的过程中进行读写结合。老师们可以通过合理的问题引导，来鼓励学生们进行积极的探讨，而且在进行交流的过程中，老师们应该鼓励学生们用英语的方式来进行交谈，从而促进学生们的英语思维。同时，教师精心布置有效的写作任务，引导学生反复诵读的，积累语言素材，并大胆运用到作文的仿写中，真正做到“以读促写”、读与写有机结合。
以外研版七年级上册Module1 为例，本模块的话题是“人物介绍”，这是七年级新生最热门的话题。为了激发学生对文本的阅读兴趣，我设置“班干竞聘”环节，引导学生反复诵读课文，从阅读文本中找到最能代表本人特点、特长的句子进行仿写，鼓励学生大胆上台进行竞聘演讲。学生不仅很好地掌握了文本结构、句型，还能有效地进行语言的输出，达到了举一反三的效果。
结束语
总之，教师要借助阅读加强对学生的启示，在阅读中丰富学生的语言素材积累，同时精心布置有效写作任务，让阅读和写作相辅相成。以读促写的模式多种多样，有经验的老师只要对阅读材料做研究，就会发现更多有效教学方法。
参考文献
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