摘要：英语单词是学习英语道路上的基石，没有单词的积累英语学习只是空中楼阁。我国英语教育非常重视学生单词词积累量，但机械地重复记忆和题海战术不仅让英语学习变得枯燥乏味，还伴有效率低下、容易遗忘等负面影响。社会在不断进步，英语单词教学方法也应紧跟时代步伐做出相应的调整，擅用科技提升教学效率和质量。本文将通过分析当前英语单词教学的弊病，提出几点实用教学方法，以期理顺英语单词教学思路，提升英语单词教学水平。
关键词：英语；单词记忆；教学方法
英语单词是基础中的基础，而好多“惧怕”英语的学生往往单词这一关就落败了，更别谈短语、语法、口语交际了。记忆英语单词说难不难，说简单也不是死记硬背就能应付的，但英语老师大多放一遍录音再领读几遍就把背单词这个重任交给学生了。试问一个个毫无关联，看起来陌生又乏味的英语单词该怎么记发音、拼写、含义及应用场景？老一套方法“好记性不如烂笔头”是否性价比高？基础中的基础老师不去耐心讲解，更深层次的知识学生又能掌握多少？背单词不是除了让学生多写多练就毫无方法可言，可以说老师教授记单词的方法可以有效改善学生的英语知识系统，让学生在学英语过程中有一个良性循环。
一、掌握发音规则，以音记形
调研表明，我国英语教育对音标不够重视，这就导致学生英语发音不准，读不准音会挫败学生发音积极性，而不开口读英语学生在头脑中自然也就模糊了单词的发音，最后只记住了单词拼写，即音形分离。最直接的表现是在课堂听写单词时，老师读完单词发音，学生虽然课下已经练习拼写无数遍了，可就是想不出对应的单词是什么。另一个表现在听力考试时，录音中包含了一个“似曾相识”的单词，学生觉得熟悉但一时反应不过来，于是努力回忆，结果这几秒钟的反应延迟很可能使学生错过整个信息点。
正确朗读单词，学会单词读音，不仅是英语表达的需要，而且是单词学习的重要内容。[1] 但目前国内英语单词教学把绝大部分精力放到了英语读写能力的训练上，这样培养出来的学生对单词的把握往往停留在拼写和含义上，发音则长期被忽视。很明显，这样掌握的单词是不完整的也是不实用的。
就像我们教汉字时先教声母韵母音调后识字一样，英语单词的教学顺序也应先音后形。我们是以汉语为母语的，在遇到不熟悉得汉字时会自然而然地分解偏旁部首，按照字的某一部分进行发音，比如“墒?”读“shāng”，“嫅”读“chā?”。虽然这样读时错时对，但这种思路反映了我们在面对一个陌生汉字时会由形联系到音，由音映照出形。英语亦是如此，英语是拼音文字，字母也即“形”本身就表达语音，因此记住了英语发音规则就相当于记住了单词拼写。比如字母“c”常发清辅音“[k]”，“a”常发元音“[?][?][e?]”，“g”常发浊辅音“[g]”，大致掌握了英语发音规则后学生就可以按照发音边念边写，当音和形两个元素相互捆绑时，英语单词就记得快且牢。值得一提的是，英语有24个字母，音标却有40多个（美式英语中有42个音标，英式英语48个音标），这就表明单个字母在不同单词中会有不同发音，字母组合不同发音也会有变化，比如字母组合“ch”常发清辅音“[t?]”，“sh”常发清辅音[?]。因此要学生完全掌握英语发音规则是一个大工程，建议增加英语音标教学的课时，扎实学生的英语音标基础。另外，老师在教框架性知识时要注意趣味性引导，可将发音规则编成顺口溜或运用多媒体来吸引学生的注意力，避免变成老师诚意满满学生却爱答不理的理论课。
二、掌握词根词缀，以形通义
在教学实践中我发现，学生学到的英语单词不能融会贯通，知道了“actor”是“（男）演员”，再看见“actress”就像见到了一个完全陌生的单词，甚至猜一猜的想法都没有。究其原因在于英语单词于学生而言就是一个个没有意义符号，写英语单词就像画画。这就是英语单词教学中的另一个弱点——形义不通。
从英语词汇内部组成来看，词具有“音、形、义”三位一体的语用特征，其中起承接作用的“形”具有可视性和拆分性，这种拆分性叫作构词法，从下义的角度而言，就是词根词缀。[2] 英语中的词根词缀类似汉语中的偏旁部首，是有音形义的词素（语言学习的最小单位）。比如汉语中左偏旁“氵、钅、犭”分别代表“水、金、动物”；英语中常见的前缀un-表示否定，re-表示“又，返，离”，pre-表“前”；常见的后缀-ion表示名词化，-ism表示某主义，-ess表示某女性职业；常见的词根有graph=write表示“写，画 ”，bio, bi=life表示“生命，生物”，nov=new表示“新的”。掌握了英语单词中核心词根词缀的含义，有助于学生举一反三，闻一知十，比如前缀的应用re+turn=反+转=返回；re+sign=离+签字=辞职，re+fresh=又+新鲜的=使恢复精力；后缀的应用act（v.行动）+ion=action（n.动作），connect（v.连接）+ion=connection（n.联系），construct（v.建造）+ion=construction（n.建筑物）；词根的应用nov新→novel 新的，新奇的，graph画→photograph照相，拍照，geo地→geography 地理学。
因为词根词缀贯穿英语单词始终，所以相比于发音规则的教学，教授词根词缀是一个循序渐进的过程，不可能在某一阶段教“完”。因此，在教学实践过程中老师要有意识地定期总结近阶段涉及到的词根词缀，做到滚动式巩固记忆，让英语单词的雪球越滚越大，越累越实。
三、打造应用情景，图文辅助学以致用
倘若把一个单词的音形义全部掌握却不知道何时用、怎么用，所谓完美掌握的单词就像花瓶，是中看不中用的。音形意脱离，忽视语境[3]，也是英语单词教学中短板。
语言说到底还是要说来，要服务于交流实践。因此老师在教授单词本身如何记、记哪些知识之余，还应主动为学生打造应用单词的舞台。老师可以在课上设置10-15分的小话剧让同学们把课文演出来，也可以充分利用教材中的儿歌带同学们一起遨游在音乐的海洋。如冀教版三年级下册英语书第一课中“Let’s sing!”板块收录的英语儿歌Old MacDonald Had a Farm节奏轻快，旋律“洗脑”，短短几行的儿歌就完美涵盖了第一课要求掌握的短语及单词。这个过程首先考验了学生对单词、句式的掌握，其次深刻了单词应用的场景，能有效避免用错词的尴尬境地，最后还锻炼了学生的口语能力，让学生克服对英语的恐惧。这时候有的老师可能会说道，假如同学们不配合，再好的教学模式一样是收效平平。台前表演，开口唱歌对于那些本就羞涩的同学确实需要不少勇气，课堂上遇到这种状况也是意料之中。但作为一名老师既不能落下任何一个学生也不能坐以待毙，积极引导鼓励同学，消除同学们对“出丑”的顾虑才是正确选择。同时老师也可以主动出击，提前或现场指定一两组同学做示范，班上一旦有同学打头阵，后面的同学也会跃跃欲试。
除以上互动式教学外，老师还可以利用电子白板等多媒体设备进行辅助教学。比如单词部分通过教学PPT呈现出来，学生既能在PPT中看到单词对应的图片、例句，也能听到单词的发音，学生对单词的初印象也就更加立体了，这种简单运用多媒体设备的教学方式相对于老师单纯地领读单词效果要好得多。
四、结语
不可否认，勤写勤记的单词记忆法依然备受青睐，但是让学生自己课下重复练习的教学方法有偷懒之嫌；记和练无可厚非，但英语单词教学方法却绝不仅限于，希望本文提出的几点英语单词记忆方法对理顺英语单词教学思路有所帮助，同时也希望学生们克服背单词的抵触感，坚定信心，乘风破浪。
参考文献：
[1]汤祎.英语单词记忆方法例谈[J].小学教学参考,2020(15):73.
[2]歹重信,安霞芳.运用词根词缀法进行高中英语词汇教学的研究[J].英语教师,2020,20(08):26-31
[3]罗晓芬.英语单词记忆的困境及对策[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2018（四）.:国家教师科研基金管理办公室,2019:140-141.