摘要：随着素质教育模式的进一步拓展，人们的教育理念也有了更新的改观，传统“教师讲、学生听”的模式被颠覆，学者们开始探寻从学生角度出发，能激发学生学习自主性的教学手段。学会“放手”，让同学们自主探索学习的奥秘，将帮助其更好地接受新知识。本文立足小学信息技术学科，对关于小学信息技术教学与先学后教模式的结合问题做探讨，总结有效策略，为今后提高教学质量而积累经验。
关键词： 小学信息技术 先学后教模式 自主学习
引言：以往的信息技术教学只是机械性地教授课本知识，学生不能体会其中的乐趣，也就难以激发学习兴致，造成课堂教学的脱节。如果教师在教学中能注重引导，放手让学生探索，将会极大提高学生的学习自主性，进而产生对信息技术的探索热情，这将会对学生今后的学习生活带来便利。
一、小学信息技术教学的现状
时代的发展进步使学生教育也有了更新的拓展，包括信息技术在内的非基础性课程也越来越受到大家的重视。然而，在现实教学中，这类课程的教学也暴露出许多问题。尽管人们已经意识到学习不能只是学习课本知识，更要考虑到学生的全面发展，从小培养学生的多方面技能，但在很多学校特别是规模较小的小学，经常会忽视了信息技术课程的开展。观察发现，很多小学对于信息技术、美术等课程不很重视，仅是为应付考察配备了基本的计算机教室，但在现实教学中，其课程只是在教室讲授一些理论课，而忽略了实际操作的重要性。另外，即使有学校每周会开设一节信息技术课，也不会按照教材需求，教授基本的操作知识，只是让学生自由玩一节课。上述这些现象导致小学生对于信息技术课没能有很好的认识，不能严肃对待，认为这样的课程是用来娱乐的，并不是传授知识。这样一来，即使教师后续对这类课程重视起来，也难以从根本上改变学生的想法。
对于很好地进行信息技术知识讲述的教师，也面临一些问题，即一味地倾倒知识而忽略了学生的接受能力，导致学生总是被动地接受知识，但对于信息技术这种偏向操作类的学科，如果不能得到学生主观意识上的学习，将无法取得好的教学成效。因此，重视计算机课程教学，让学生们自主学习是十分必要的。
二、信息技术教学与先学后教模式的结合策略探讨
（一）创设兴趣氛围，激发学生的自主学习
小学生的性格特点要求我们在教学时不能过于强硬，要想让他们能积极主动去学习、探索新的知识，需要从他们自身出发，充分激发学生的学习兴趣，这样才能引起他们内心的探求欲望，使教学过程变为以学生为主体的自发学习过程。
例如，在大连理工大学版小学信息技术课本中，关于《中国传统节日》的演示文稿制作，教学课程恰好设置在端午节附近，那么我们可以先让大家谈谈对端午节的认识，谈谈自己每年的端午节会做哪些活动，接下来以端午节为主题，给学生们看几组宣传幻灯片，并给学生布置任务以集中注意力。如“端午节是我国的传统节日，流传多年已经形成了独有的文化习俗，刚刚我们已经讨论了端午节的主要活动，那么接下来老师将给大家播放几组幻灯片，大家仔细观看，选出其中最能吸引自己的一组，并说说理由。”在这样的氛围下，学生能自主进行课程的开端学习，认真观察之后，大家可以结合自己的爱好和幻灯片设计，找到自己喜欢的形式。观看完成后，我给学生们讨论和发言的时间，由于端午节是同学们比较熟悉的节日，学生们的讨论兴趣也会增加，在对幻灯片的评价上会考虑得更加全面，除内容的真实性、全面性外，对整体的美观程度、细节的处理程度也会有所感想。在同学们进行了充分的讨论后，我又问大家“除端午节外，同学们还知道其他哪些传统节日吗，能否说出节日的特点。”通过同学们的回答发现，大家对中秋节的兴致很高，了解程度也更深，此时，我让同学们思考如果以中秋节为主题，设置一组宣传幻灯片，能有什么比较好的想法。大家纷纷陷入思考，在这种兴趣驱使下，同学们也会根据自己想要做出的效果考虑该如何操作演示文稿，进而产生学习的兴趣，产生自主学习的欲望。
（二）合理设置问题，让学生学会自主思考
“先学后教”要求学生主动的“学”在前，而这对于学习依赖性较强的小学生来说是比较困难的。对于教师来说，除激发学习兴趣，引导学生自主学习外，也应该采用合理的教学方法，设置基本的思考问题，让同学们不像“无头苍蝇”一样乱撞，而是有针对性地结合课本知识，对需要学习的内容进行探索。
例如在关于wps基本操作的单元，我们可以先给学生一份运用格式较多的文章，让同学们自行模拟出形式一样的文章，在操作时布置有关节点的问题，作为同学们进行思考或产生灵感的平台。像“在老师给大家的这篇文章中，运用了什么样的字体，是在哪个方位能够得出字体信息；文章中用特殊颜色标出的这些段落形式跟其他段有什么不一样，又是怎样操作才能让它们一样呢；对于文档中的图片，有几种插入方法，它在现有位置会挡住其中的文字，那么可以怎样操作，使它在移动过程中不会遮盖其他文字。”这些都是文档操作中比较基础的操作形式，但对于学生来说，如果没有外界的引导，可能无法发现操作过程中出现的问题。问题设置看似是在向同学们提问，实际上，在思考问题的过程中，也能给与学生相关的操作思路，让学生有目的的去寻找，进而发现操作步骤的关键所在。这种巧设问题的提示作用，使学生的自学过程不再那么困难，学生可根据课本所示步骤自主学习，并且在提示下学会主动思考问题。这样的看似放手，实际是给学生指引了要前进的方向，让其自由摸索，主动探寻。
（三）学会适当放手，培养学生的实践能力
教学的根本目的不是让学生记住知识，而是能学会、运用知识，在教学时，如果教师的教学过于细致，对于操作题每次都是一步一步手把手地教学生，将会导致学生自主学习能力的下降，而这与“学生为主体”的教学理念是相悖的。要想让学生主动学、学得会，教师也应该学会放手，给同学们实践和操作的机会，以及充分发挥的空间。
在教材中关于演示文稿的操作教学时，我们可以首先教给学生基本的操作知识，待大家能熟练运用后，开展一个幻灯片设计活动，给定一个开放的主题，让大家结合自己的思考，设计出较独特和新颖的幻灯片。小学生是更渴望获得表扬和关注的，在面对活动时也更愿意展现自己，追求标新立异，因此在幻灯片制作过程中，大家不会满足于已经学过的基本操作知识，力求能展现出跟大家不同的、看起来更“高级”的幻灯片。于是我在比赛中增加一项“本次活动包括制作和展示环节，展示过程中，其他同学可以向制作者进行提问，制作者也可以谈谈自己幻灯片的亮点以及制作过程。”这样一来，学生纷纷寻找更好的制作方法，有部分同学给幻灯片切换设置了更吸引人的特效，有同学为幻灯片的不同节点设置了不同的背景音乐，还有同学能将其他视频链接到幻灯片中。这种活动带给学生的压迫感是不同于考试的，学生在思维自主的前提下愿意充分探寻其中的奥秘，不仅提早学习了知识，更是终身掌握了这种实践操作能力。
三、结束语
信息技术是一门需要从小培养的专业技术，在教学过程中，我们除充分教授基本的操作技能外，也应该重视学生的学习状态，学会适当“放手”，让学生学会自主学习，真正做到先学后教，使教学质量得到阶段性的提升。
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