摘要：在小学阶段的科学教学中，实验教学占据极大的比重，也是培养学生科学素质的重要平台。为确保科学实验教学的有序开展，教师需要加强对实验教学特点以及学生实践学习特征的分析，充分满足学生的好奇心和实践操作欲望，通过巧妙设计实验和引导学生自主参与实验来满足学生的求知欲望，在引领学生突破实验阻碍的过程中，培养学生科学素质。本文将着重就小学科学实验教学的有效方法进行探讨。
关键词：小学科学；实验教学；有效路径
现阶段小学科学实验教学的最大问题还是教育思路的问题，很多教师在小学科学实验教学中，仍以传统的教育模式贯穿始终，收效甚微，学生也不爱听。在探讨科学的过程中，教师没有规范要求学生，学生依然是被动接受的状态，没有主动配合，没有合作共同完成作品的意识。很多时候，教师组织的团队实验，多是个别同学实验、其他同学观望的现象。教学应与生活相结合，让学生感受到科学就在身边，真切，生动，形象。
一、小学科学实验教学中存在的问题
1、忽视学生的主体地位
目前，小学科学实验教学课堂仍然延续传统的教育观念，教师把全部的精力放在了教学内容上，缺乏和学生之间的互动交流。教师只管负责把教学内容灌输给学生，没有充分关注到学生的接受状况和情绪反应，教学模式死板。教师教什么，学生就模仿复制教师的操作。完全失去了小学实验教学的真正意义。小学科学实验教学大纲指出的教学目标包括培养学生的观察能力、实验能力，制作、栽培、饲养等动手能力，启发学生的创造精神。传统的教学模式严重限制了学生自主性的发挥，不利于学生自主创新能力的培养。长此以往，学生的创造精神和创造能力将得不到良好发展。
2、忽视学生自主学习探究的能力
生本教育认为学生有其天生的自主学习能力，教师应该最大限度地开发学生自主学习探究的潜力，鼓励学生进行自我思考和自我学习。在现在的小学科学实验教学过程中，学生缺少自主思考探究的时间和机会，大部分时间都被教师安排了任务，教师占用了课堂的绝大部分时间。这样造成的后果就是学生虽然学习了大量的知识，但是这些知识不是学生通过自主探究获得的，而是教师灌输的，学生对这样的知识不会形成深刻的记忆，隔一段时间之后就会很容易忘记。同时，由于长时间得不到自主学习思考的锻炼，学生将会慢慢失去主动探究和大胆质疑的能力，变得只会学习书本上的内容和记忆教师所讲内容，学生本身将会变得懒惰和缺乏自主学习探究的积极性。
二、小学科学教学中实验教学的有效路径
1、营造科学实验教学情境，增强学生操作热情
教学环境对于小学生是否能够主动投入学习活动有着非常深刻的影响，好的环境能够让学生产生真实而又丰富的实践体验与情感感知，增强学生的投入热情，而不良的环境则会让学生望而却步，压抑学生的创造力和思维活力。小学科学实验教学是一种需要学生拥有极大参与热情，让学生在特定环境当中完成实验活动并有所思考的教学实践，因此对教学环境的营造有着很高的要求。这就需要教师善于运用有效方法营造科学实验的教学情境，应激励和带领学生融合到相应情境当中，保证学习质量与效率。
例如，在教学用水测量时间时，教师可以先用问题设置情境，把学生带入一个充满疑问和探索空间的世界，顺利引入接下来要实验操作的内容:大家知道古代人们用什么来计时吗?大家在参观博物馆时是否看到过水钟?流水是否可以当作计时工具呢?应该怎样用流水测量时间?这几个问题会让学生主动融入富有探索兴趣的问题情境当中，让学生对解决这一问题产生动力。而为了进一步帮助学生解决问题，增进对科学知识的理解，教师就可以带领学生完成科学实验，并在实验中验证水是否是以固定速度流下来的，最终确定水流在计算时间方面的作用。
2、运用信息技术演示实验，突破科学学习重点
现代科技的迭代产生了诸多宝贵的科技成果，这些科技成果已经广泛应用到生产生活的方方面面，也给小学科学实验教学活动的推进开展带来了动力和活力。信息技术无疑就是科技迅猛发展时代一个非常伟大的产物，在信息技术的辅助之下可以对图片、视频、动画等资料进行直观展现，能够满足学生观察和探索的要求，让科学实验活动更加有趣和精彩。在小学科学教学中有不少的实验操作是不能有效利用实践操作方式完成的，又或者是实验空间有限，不能够满足各项实验条件，此时就可以运用到信息技术这一工具，用其进行实验的直观演示，突破实验教学当中的难题。
例如，在教学地球的自转时，在实验开始之前，教师可以先引导学生思考:地球是否是在自转?地球是如何自转的?教师不必急于告知学生答案，而是为学生展示地球运动的视频资料，让学生通过直观观察和总结的方法获得答案，认识到地球处在不断自转的过程中，自转方向是自西向东。这样的演示实验方法可以增强学生的科学兴趣，也能够加深学生的印象，让学生参与科学实验的热情被调动起来。
3、联系生活组织科学实验，培养科学应用意识
科学井不是一项距离我们非常遥远的学科，科学就在我们的身边，而且一直在丰富和改变着我们的生活，只要善于发现，就能够看到生活当中闪耀着的科学光芒。只有立足生活的科学才是真正意义上的科学，才能够让科学真正为人类发展服务。在小学科学实验教学当中，教师也要树立这样的意识，主动将科学实验和我们的生活联系起来，培养学生科学应用观念，让学生将实验当中获得的知识为生活所用，增进学生对生活现象的理解，感知科学学习的价值。
例如，在教学空气的热胀冷缩时，教师可以对学生说明几个空气热胀冷缩的生活应用:在铺设水泥路面的过程当中会做成一块一块的，而每块间都会留有一厘米左右的缝隙;水银温度计就是应用空气热胀冷缩原理制成的;乒乓球干瘪之后，用热水烫一下会恢复;夏天给自行车打气，不能够把气打太足。这些现象会引发学生，让学生渴望对空气热胀冷缩进行更加深入的探究，于是教师可以给学生提供气球、墨水、冰水、热水、烧瓶、温水等器材进行实验，让学生在操作当中进一步验证空气热胀冷缩的原理。
三、结语
总而言之，小学科学教师要积极顺应时代潮流，顺应改革发展的趋势，对实验教学方法进行调整改进，最大化挖掘学生的内在潜力，促进学生科学素质发展。
参考文献：
[1]周华明.浅谈小学科学实验教学[J].儿童大世界（下半月）,2018,(12):111.
[2]韩大伟.小学