摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。以小组成员之间的互相合作，相互探究为基准，促进小组合作目标的达成，最终实现提升小组学习成绩及教学质量的目的。但合作学习在具体的应用中需要注意一定的技巧和方法，以下以高中生物教学为例，对合作学习在高中生物教学中应用的误区及具体的对策进行探析，提出了一些浅见，以供参考。
关键词：合作学习；高中生物；误区；对策
随着教学改革进程的不断推动，合作学习等多种新型教学方法在学科教学中被广泛地应用，很多学校都以合作、探究为主题开展生物公开课程，取得了非常显著的成效。但是在具体的应用中也会发现，合作学习教学方式存在一定的误区，而在教学中结合教学实例对这些误区进行分析，采取积极正确的引导方式，对提升高中生物学科的教学质量，促进学生的健康成长等具有非常重要的意义。
一、合作学习的应用误区
（一）模式套用
合作学习在当前的学科教学中是非常常见的一种教学方式，需要教师根据学科特点，教学内容对合作学习进行科学地设计，突出合作学习的价值。但是从当前高中生物的教学现状来看，模式套用情况是非常明显的，很多教师只是简单地将探讨内容交给学生，任由学生自己去讨论，没有及时对小组讨论内容进行恰当地引导，导致学生对在简单概念上花费了大量的时间，最终的效果也不理想。
（二）合作任务不清晰
合作学习开展的前提是学生必须要对合作任务进行了解，首先教师要明确合作的任务，对自身及学生的角色进行定位。虽然不对学生进行全程调控，但要做好组织与引导的作用，做好旁观者的角色，提升师生之间的沟通效率，促进师生之间、生生之间的多效互动，营造和谐、宽松的课堂学习氛围。
（三）教学主体不明确
合作学习教学理念重视的是发挥学生的合作意识，力图通过生生之间的合作、交流和互动调动整个课堂的学习氛围。但在实际的应用中，有部分教师为了促进教学目标的快速完整，将合作学习作为了一种催化剂，在合作学习课堂的设计上以自我为中心，将主动权放在了自己的手上，导致合作学习课堂丧失了本真性。比如，在学习“DNA分子结构”这部分内容时，教师在课堂上组织开展了合作学习，将学生分成了不同的小组，在组织学生合作研讨时将具体研讨内容全部进行了明确的规定，规定了学生必须要哪些方面进行研究。
这样的合作学习看似明确了学生的研究方向，但实际上限制了学生的思维，导致学生对本节课的探究只能从这几方面入手。所以，在合作学习的应用中教师的指导应该恰如其分，把握好分寸。
二、合作学习的具体应用对策
（一）科学地把握合作学习的内容
合作学习方法的应用并不适用所有的教学内容和环节，比如光合作用和呼吸作用合作讨论的价值并不高。再比如基因的遗传规律等较难的内容也不适合学生进行小组讨论。所以合作学习方法在具体的应用中，要求教师要根据教学内容科学设计，对教学信息进行收集与整理，针对性地组织学生开展合作探究活动。同时还要在合作探究中做好自身的定位，发挥好组织者与引导者的作用，以引导、咨询的方式参与讨论过程，而不是对整个讨论活动进行控制，在这个过程中重点突出学生的主体性地位，使每一个学生都能够明确自身的责任，能够在讨论中积极发挥自身的能动作用，使学生有序开展合作探究，各司其职完成好自己的任务。
（二）凸显学生的主体性
教师在高中生物教学中组织开展合作学习，最主要的目的是要促进学生的全面发展，所以教学任务的设计并不是为了自己，而是要凸显学生在课堂中的主体性地位，使学生可以充分且准确地掌握学习内容，对学习知识形成主动的态度，并在此基础上进行发展。在合作学习开展之前，教师就要引导学生树立主人翁意识，自己动手查找资料，自己预习内容，在合作探究中按照自己的思路和想法进行学习，敢于在合作交流中发表自己的想法等，这样才能够保证合作学习课堂是学生的课堂，学生在合作学习课堂中才能够获得能力，实现综合素质的提升。
（三）明确合作学习的目标
合作学习的应用必须要制定明确的学习目标，明确的目标是合作学习的动机和欲望，也是合作学习的最终归宿。因此，教师在备课阶段就要对合作学习的目标进行制定，并在合作学习开展之前将目标告诉给每一个小组成员，使小组成员清楚为什么做，怎么做，达到什么样的目的等。同时，在合作学习目标的实现过程中，教师要做好组织、引导与监督的工作，要对学生进行适时地管控，不能够放任不管，以确保合作学习的效果。
综上所述，合作学习在高中生物教学中的应用，对优化课堂结构，提升教学质量具有非常重要的意义。但是合作学习的应用具有一定的误区，需要教师准确地把握，对合作学习的内容和理论基础进行了解，对合作学习的局限性进行探析，重视合作学习方式方法的应用等，这样才能够规避误区，提升效率。
参考文献：
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[2]韩萍.刍议高中生物教学中合作学习方式常见的误区[J].理科考试研究（高中版）,2015,22(11):81.