摘要：近年来在小学高年级语文教学当中掀起“整本书阅读”之风，作为一种新的小学高年级阅读开展模式，它旨在培养和提高小学高年级学生的阅读兴趣和阅读能力。本文立足 “整本书阅读”的语文阅读模式，对小学高年级学生阅读教学实践的开展提出新观点，通过分析和解决当前小学语文阅读教学存在问题，依赖现存条件运用灵活思路来推进小学高年级学生的阅读教学实践进程。
关键词：整本书阅读；小学高年级学生；阅读教学
前言：目前，对于小学高年级语文中“整本书阅读”的教学实践仍然处于不成熟的状态，存在很多教学盲区。因此，需要积极主动寻找合适的小学高年级阅读教学模式来为小学高年级阅读教学提供思路，同时为小学高年级学生培养良好阅读习惯做出努力。
一、找准问题，对症下药
语文课程标准明确提出了要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。面对新的语文阅读方法“整本书阅读”时，语文教育者仍然存在很多的问题需要解决。首先，老师对于“整本书阅读”教学方法缺乏教学经验和教学参考，在教学方案制定上不能准确把握重点；其次，对于高年级的小学生而言，他们习惯于传统的“单篇”阅读模式，对于“整本书阅读”的接受能力不够，主要表现为缺少阅读兴趣、阅读解读能力不高和阅读收获不够。针对上述两方面的问题，只有有的放矢，才能使学生阅读能力有质的提高。
例如，针对老师缺乏“整本书阅读”的教学经验这个问题，学校可以组织语文老师参加相关的学术交流，积极主动的向其他已经开展“整本书阅读”模式的学校进行学习交流，通过借鉴其他学校经验，结合本校现状和学生特征来制定恰当的教学方案；针对小学生存在的关于“整本书阅读”的缺乏兴趣和阅读效果不佳的问题，我们可以通过选择合适书目来改善，选择书目要联系课本的快乐读书吧，教师在课内要引导学生解读精彩的阅读片段。如五年级上册民间故事的阅读教学中，老师要以精读课文《猎人海力布》、《牛郎织女》为例，引导学生阅读课文、了解课文主要内容，要让学生学会提取故事的主要信息、编写故事，还要会创造性地复述故事，而要掌握这些能力前提也是学生要有较强的阅读理解能力。因此，教师在阅读教学中要重点指导学生的阅读方法，可以引导学生在课外认真地阅读了《田螺姑娘》、《孟姜女》、《白蛇传》等中国民间故事，也可以推荐学生读国外《列那狐的故事》《非洲民间故事》等民间故事，落实从“单篇”阅读模式到“整本书阅读”的过渡。阅读以后要注意评价，通过讲故事、读书交流会、编写故事、创造性地复述等方法来进一步巩固学生的阅读的内容。又如，在五年级下册古典名著的阅读教学中，要让学生学习阅读名著的方法、学习写读后感。在读的过程可以采用精读、略读、跳读、猜读等方法，对于精彩的片段，可以在班级里举办读书交流会、写读后感、演课本剧等方法来进一步巩固所学的知识。也可以让学生选择《西游记》这本小学生版阅读书目，这部书的文字比较简单易懂，故事内容丰富大胆，故事情节跌宕起伏，小学生容易喜欢和接纳书目内容，学生在阅读后消化和回顾起来相对容易，同时不容易使学生对阅读产生厌烦情绪和心理。
二、立足当下，延伸拓展
“整本书阅读”是比较新颖的阅读方式，它的开展和推进并不是一朝一夕就能做到尽善尽美，无论从老师教学角度还是学生学习角度讲，提出一种完全创新的方式不仅是困难的而且是不易推进的。因此，我们可以通过在熟悉的传统阅读教学上不断加入“整本书阅读”的新思想，来逐步探索和转变阅读模式。
具体上讲，我们可以立足当前语文课内阅读的教学内容和教学方式，在此基础上进行改进和延伸，逐渐提高小学生阅读能力和培养小学生阅读习惯。
例如，语文六年级上册快乐读书吧中关于整本书阅读的推荐，以《童年》这本书的阅读为例，老师通过“单篇阅读”的模式讲解课本上相关的童年的节选，在这部分内容学习结束后，可以进行“整本书阅读”的融合。首先，考虑到学生在学习完后对阅读内容体会比较深刻，其次，学生对这部分内容容易产生兴趣和共鸣。因此，在学习完本章内容后，老师要及时进行引导，可以选择高尔基的《童年》让学生进行课下阅读。《童年》这本书讲述了主人公阿廖沙的童年生活，故事情节连贯丰富，可以作为一项课外阅读作业布置给学生，让学生2周内完成阅读，并及时做好阅读笔记培养他们快速阅读的能力和规律的阅读习惯。通过课内“单篇阅读”和课外“整本书阅读”两种教学模式相结合，来有效的提高高年级学生的阅读水平。
三、善于总结，培养习惯
传统的“单篇阅读”模式强调的是细致阅读，包括分析人物行为、心理和故事发展的方式，以及词语和句子的使用分析等，但是“整本书阅读”模式更加侧重于粗略阅读，它注重阅读整体思路的把握以及对人物故事的体会。因此，我们针对“整本书阅读”阅读重点，首先要做到引导学生读合适的书目，更重要的是帮助学生做到及时总结和消化。书中也明确提出了让学生了解作品的梗概，把握名著的主要内容，能对印象深刻的人物和情节交流感受，学习写作品的梗概，而掌握这些能力的前提是培养学生的良好的阅读习惯，从而过渡到“整本书阅读”上，使学生掌握良好的“整本书阅读”习惯。
例如：在六年级下册课本中也推荐了优秀阅读书目《鲁滨逊漂流记》，我们可以选择在上完相关部分的课本内容后，组织学生进行课外阅读《鲁滨逊漂流记》，同时要求学生做好读书笔记。当然老师的引导可以督促学生进行“整本书阅读”，但是只有学生及时的总结，才能达到阅读的效果。老师可以在学生阅读结束后，及时组织阅读分享会，在会上让学生分享自己喜欢的句子或段落，谈谈自己的理解和体会；同时，也可以让学生讲一讲自己读完后的感悟；另外，让学生演绎一段其中喜欢的画面或情节也是不错的选择。也可以让学生学习写作品的梗概，对学生所写的内容教师进行批阅、辅导，学生交流情况。通过这些方式来帮助学生消化吸收阅读内容，为培养小学生“整本书阅读”的能力奠定基础。
结语：“整本书阅读”的提出对于小学生建立终身阅读的观念起到积极的作用，以语文课内阅读为基础，将“整本书阅读”融入到语文课内阅读中，有利于老师进行语文教学整体方案的制定和推进。培养学生学习习惯，激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养。关键是对于小学生而言，可以更好地提升他们对“整本书阅读”的兴趣和提高对“整本书阅读”的能力，同时为小学生培养良好的阅读习惯打下坚实基础。
参考文献
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