摘要：
以“细胞核—系统的控制中心”为例,通过创设问题情境、资料分析、小组话题探讨、模型建构等活动,以细胞核结构和功能等知识为载体,传递正确的生命观念、培养严密的逻辑思维、严谨的科学探究精神、良好的社会责任感,培养学生的核心素养。
关键词：教学设计；细胞核；高中生物
一、教材分析
《细胞核—系统的控制》是必修一第三章的第３节，在课程标准的具体内容标准中，要求是“阐明细胞核的结构和功能”，属于理解水平，为必修二《遗传和变异》做铺垫[1]。本节先从“问题探讨”开始，给学生提供一些科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；接着又以图代文介绍了细胞核的结构，在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。其中教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。正是因为DNA上储存着遗传信息，所以细胞核才能成为细胞代谢和遗传的控制中心，并强调细胞核的功能是与细胞核的结构相适应的。最后，在学习了细胞核的结构和功能后，还安排了学生“尝试制作真核细胞的三维结构模型”，这样的安排为学生发挥各自的创造性留出了充分的空间。
二、设计思路
首先，聚焦生物概念，培养学生正确的生命价值观；其次，通过资料分析，提高学生自主分析归纳能力；最后，小组模型建构，培养动手能力和小组合作能力。本节由两部分构成，一是细胞核的功能，二是细胞核的结构，常规是一课时完成。细胞核的功能是通过对一系列科学家的实验，让学生分析得出的。但由于学生的情况不同，再加上在之前的生物学习中，并没有让学生了解分析实验的一般方法。在教学实际中，学生往往并不能完全自主从实验的分析中得出正确结论，甚至不知如何分析[2]。很多时候答出的答案仅仅是感觉而已，因此，本教学设计在这一点上有更多的考虑，试图通过问题串让学生初步学会运用科学方法分析设计实验，并得出结论。
三、教学目标
1、知识与技能
阐明细胞核的结构和功能，了解细胞核是遗传信息库，了解遗传物质和性状之间的关系以及细胞核的其他功能。
2、过程与方法
学生具备初中阶段具体形象思维；高中阶段着力于培养抽象逻辑思维，尝试制作真核细胞的三维结构模型。
3、情感态度与价值观
关注克隆技术的进展；认同细胞核是系统的控制中心[3]。
四、教学过程
1、旧识导入，与已有知识连接，激发学生学习兴趣。
展示“多利羊”的图片。学生讲述“多利羊”是怎么来的。屏幕展示“多利羊”的诞生过程，教师问：多利羊的诞生过程中涉及到三只羊：提供细胞核的羊、提供细胞质的羊、代孕母羊。多利羊跟哪只羊长得像？继续问：多利羊为什么长得像提供细胞核的那只羊呢？这跟细胞核有什么关系呢？让我们来通过几则资料分析细胞核的功能。
设计意图：联系社会热点，激发学生学习的兴趣。训练学生的表达能力和交流能力。
2、新课学习，分析资料。
教师展示两种伞藻的教具，介绍伞藻：单细胞海洋绿藻，可分为三部分：伞帽、伞柄和假根，其中细胞核位于假根部位。
伞藻再生能力很强，将伞柄切除之后，很短时间内能够再生出新的伞帽。问：伞帽的形状由哪一部分决定？大家来一起看接下来的实验。教师展示伞藻嫁接实验，根据假说，预期实验结果，展示实验结果。教师提问：假根并不是只有细胞核，还有少量细胞质。那么伞帽形状到底与细胞核有关还是细胞质有关，还需要做什么实验来进一步验证？展示伞藻核移植实验。学生自己归纳总结。
显示资料蝾螈受精卵横缢实验实验结果说明了什么结论？教师点拨讲解：两部分均能发育成胚胎，原无核——慢；原有核——快。胚胎形成的过程中，细胞产生了差异，也就是细胞分化。分裂是分化的基础，无核不分裂也更谈不上分化了最终结论：没有细胞核，细胞就不能分裂，分化。学生自己归纳总结。
教师展示资料黑白美西螈核移植实验，预期实验结果，展示实验结果，引导学生自己归纳总结。
教师展示资料变形虫核代谢实验，展示实验结果，引导学生自己归纳总结。
通过上述四则实验，了解细胞核的重要性，小组讨论，总结出：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。
设计意图：利用多媒体讲述伞藻的结构，加深学生印象。通过蝾螈的实验，培养学生的观察能力，分析实验现象的能力，分析实验现象得出实验结果的能力以及表达能力和交流能力。
3、展示细胞核结构，区分核膜（双层膜，把核内物质与细胞质分开），染色质（主要由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传信息的载体），核仁（与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关），核孔（实现核质之间频繁的物质交换和信息交流），
教师提出问题：①染色质为什么叫染色质？②什么是遗传信息？每个人的遗传信息都一样吗？③用一句话来概括染色质和染色体。④为什么细胞核可以称为遗传信息库？学生分组讨论，得出结果，教师引导，归纳总结：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
设计意图：展示细胞核结构，学生首先有整体感觉，之后分开着重介绍，加深学生印象，提出问题，学生小组讨论，培养学生表达交流合作能力。
4、教师介绍模型方法的概念，在课堂上让学生进行概念模型构建：用概念图来表示细胞核这节内容。
设计意图：强化记忆，利用一种新的方式让学生加深理解这节课，初步接触模型建构。
5、课后作业：小组合作尝试制作真核细胞的三维结构模型（用泡沫塑料，木板，橡皮泥，细铁丝等）
设计意图：培养学生动手能力和对本节课的知识巩固程度，加深记忆。
五、教学反思
1、教师首先用初中知识导入，衔接初高中知识，用已有知识和最近发展区，引起学生兴趣，做到知识的完整性和连贯性。
2、提供实验资料，学生自主探究，培养分析观察能力，总结归纳。
3、介绍模型建构方法，让学生自己动手构建模型，学生自由合作，巩固知识。
参考文献：
[1]史志如,宋杨.基于生物学核心素养的“细胞核——系统的控制中心”教学设计[J].中学生物学,2019,35(05):19-21.
[2]徐贵珠.基于问题探究，构建高效生物课堂[J].中学课程资源,2020(06):47+52.
[3]王亚娣.“细胞核——系统的控制中心”说课设计[J].中学生物教学,2016(24):62.
作者简介：李思锐（1997.02），女，汉族，陕西延安人，天水师范学院生物工程与技术学院硕士研究生，研究方向：生物教学