摘要：集团化教研在中国的各个地区都取得了一定的成果，但是在发展的繁荣表象下，集团化教研团队协作中仍然存在着很多问题。例如教师对待团队协作不够认真、自私自利、团队协作沦为形式主义、团队失去活力等等。这些问题都可以通过较为适当的策略得到解决，例如建立领导小组、平衡记分卡衡量教学效果和对教师自身素质进行约束等等。从教师和团队两方面入手，本文主要分析了目前集团化教研团队协作中存在的问题，并针对问题提出了教师和团队两方面的解决方案。
关键词：集团化教研 校本教研 教育集团
引言：目前集团化教研在各个地区的学校之间普及的趋势十分明显。就目前的成果看来，集团化教研存在着不可忽视的优势。例如职业教育集团化教研的成果是非常喜人的，各个学校之间共享职业教育资源，共同提升职业教学水平；部分区域集团化教学有效的缓解了资源紧缺的问题，学校之间相互沟通交流，团队协作，成效喜人。但在繁荣的表象下，集团化教研的团队协作方面目前还存在很多问题，本文一一叙述了这些问题，并提出了解决方案。
一、集团化教研团队协作现状
集团化教研在目前的各个地区可谓是推行得如火如荼，诚然，现在集团化教研中教师通过团队协作可以取得很多成果，团队协作也应用到了教学中的很多方面。例如教师们可以共同备课，集思广益，对相同的教学内容交流看法，博采众长于自己的教学内容；团队之间也可以共享学习资料，个人的力量终究是有限的，将各位教师收集到的教学资料在团队之间流通，可以使课程内容更加丰富；团队成员间互相参考教学方式，提升教学素养[1]，教学经验较为丰富的教师可以对教学经验薄弱的教师施以援手。从团队协作角度来说，集团化教研目前是存在着明显的优势和劣势的。优势有以下两点：学校之间的交流更加通畅，教学资源较为薄弱的学校不必强行通过高薪聘请老师等挖角的形式提升教学资源强度，而是可以通过团队协作获取更多的资源；教师团队整体水平的提升，教师们可以相互弥补，表达能力强的教师可以分享表达经验给不擅表达的教师，教学经验丰富的教师可以分享教学经验给年轻的刚入职教师，通过这些分享的操作，可以增强地区整体教师的教学水平。劣势有以下三点：团队协作中部分老师不积极参与分享，只图私人利益；团队协作沦为形式主义，教师敷衍了事；团队协作的经验不能得到落实，教师的个人水平提升有限。
二、集团化教研团队协作中存在的问题
集团化教研的团队协作虽然瑕不掩瑜，但是存在的问题仍然需要改正。本段将详细说明集团化教研团队协作角度和教师角度的劣势，
在教师本身的角度上，基础教育集团中能力相对较为薄弱的学校教师在团队协作中不能将经验很好地吸收，在团队协作会议结束后仍然能力薄弱。很多成长不是能够一蹴而就的，但是在团队协作的帮助下，教师应当也有所进步，而不是驻足不前。有些经验丰富的教师已经将教学经验视为自然而然得到的东西，因此不能够很好的传递给团队中所有的教师。对于这些不完全的经验传授，水平相对不太高的教师会感觉到困惑不解，如果这些教师再将得到的不完全的经验施加给学生，只会让这些学生和教师继续产生更多的不解。部分教师只想从他人处得到教学经验和材料，自身对分享却很吝啬，只顾个人利益。在团队协作中重要的是经验的分享、交流、循环。有些教师过于重视自己的教学资源和教学经验，在教学资源交流会等场面不能够积极主动地参与交流讨论，而是一味从其他教师处获取经验，却不能够慷慨地分享自己的经验和见解。
如果这样的情况延续下去形成风气，会在团队中形成恶性循环，对团队协作的推行造成很大的阻碍。还有些教师妄自菲薄，认为自己的教学经验和教学成果很薄弱而羞于分享自己的见解，这样的想法是很消极和错误的。集团化教研团队协作的初衷就是将相对固定的教学资源变成流动共享的形式，任何教师的意见都是宝贵而值得参考的[2]。
在团队协作角度，在某些集团化教研团队中存在着团队协作沦为形式主义的问题。教师只负责参加会议和表面的教学交流，在资源交流的过程中都是装样子、摆形式，而非真正地进行教学交流，这样的行为背离了团队教研的初衷。出现这种行为的原因有很多种，例如集团化教研团队将每一次的交流都做成了硬性规定的刻板形式，不容许教师有自己的发展空间；集团化教研团队对教师下达了很多没有必要的“面子任务”，导致教师因为这些任务和教学任务的冲突而焦头烂额，从而对团队产生反抗的消极情绪；集团化教研团队内部不够积极，教师彼此有矛盾，不能够完全地诚信合作。
三、集团化教研团队协作中存在问题的解决方案
针对上述的集团化教研团队协作中存在的各种问题，一共有两个角度来解决：教师角度和团队角度。
教师角度从要求教师提升个人素养的基础出发。教师应当提升自己的能力水平，不能一味“吃大锅饭”。在团队协作的交流过程中，有感到不解的地方就积极提问，从个人做起，促进团队内的沟通协作风潮。教师也应重视团队整体的教育质量，而不是只想着自己的利益。教师应当努力要求自身提高积极性，在每一次的团队协作交流中贡献出自己的一份力量，而不是一味索取、不懂付出或对自己的成果妄自菲薄。只有每一位教师都积极地分享自己的经验，团队协作才能够达到最好的效果。教师也应端正自身态度，将团队协作会议视为重要的教学日程内容，而不是作为一项任务去敷衍完成。
团队角度的解决策略如下：教研团队设立领导小组，各个学校、各种教龄的教师都应包括在领导小组中[3]。领导小组定时轮换，实现每一位教师都能够参与团队的指导工作的目标。领导小组负责对教学经验交流效果的评估，教研团队应采用平衡记分卡或者简单的计数方式来评估每一次教学经验交流的成果，列举每位教师的贡献，让所有的教师都有参与团队的成就感。领导小组也应定期对团队内部的教师进行评估，对参与度不高的教师进行鼓励或者提醒。这样的措施能够防止教师态度的疲软，对维持团队活力很重要。团队本身应注意交流频次的调整，不应给教师太大压力，但也要让每一位教师都为团队做出贡献。如果给教师太大压力，会让教师对团队协作产生反感的消极情绪；如果对教师过于放任，那么又会失去集团化教研团队协作的一致性。整个集团化教研团队应当制定共同的阶段性目标，让团队协作更加积极有效。
集团化教研的本质仍然是提升教师和地区的教育水平和素养，在此基础上，对现有问题进行解决，同时发扬已有的优点，集团化教研会发展得越来越好。所有的集团化教研成员都应该以提升教育水平为目标，努力建设教育大国、教育强国。
参考文献
[1]知、情、行统一的高效化学课堂[J]. 何祖莺. 试题与研究. 2019(26)
[2]提高课堂教学有效性的探究[J]. 常永娥. 课程教育研究. 2019(19)
[3]基于实践理性的教师专业成长研究[D]. 索磊.西南大学 2016