摘要：
本文从小班幼儿积木游戏中存在的现状，如争抢材料、搭建技巧的单一、建构游戏与其它游戏的无序转换、整理习惯的缺失等进行分析。并通过充足的材料投放及良好行为的培养、四合一，提高幼儿搭建经验、教师支持幼儿的游戏需要、科学的游戏场地设计等策略，来提升幼儿积木游戏的水平，促进幼儿的全面发展。
关键字：
积木游戏；搭建技能；常规培养；
正文：
小班幼儿由于从家庭走进幼儿园，从个人到集体，环境的转变促使幼儿在一些游戏当中缺乏与同伴交往能力，对物体及现象的探索技巧和解决问题的能力等，因此在积木游戏中常会出现以下几种现状：
一、争抢积木的行为
小班幼儿以自我为中心，而常规还在逐步建立之中，因此对于班中可操作的任何材料，往往都会有争抢的现象出现。例如在积木游戏中，我们经常会看到三种情况：一是抢到积木，并守着这堆积木不搭；二是在材料区幼儿争抢同一块积木；三是不自行搬运材料，随手拿周边同伴的积木搭建。
二、搭建技巧的单一
小班幼儿的思维是具体形象思维，对于空间的认知发展还比较弱。因此幼儿在积木游戏的时候，会把各种积木随意的连接在一起，在地面上铺开，变成条状或块状；又或者把积木一个接一个叠加上去。幼儿的这些平铺和垒高的简单搭建技能，究其原因一个是对材料的不熟悉，没有对各形状的积木，在空间思维上有一个立体的认识；一个是幼儿之间缺乏交流，产生不了火花的碰撞，形成不了新的经验。
三、建构游戏与其它游戏的无序转换
幼儿在游戏的时候，会随着环境的转变、同伴的影响、游戏的演变等原因，会背离游戏最初的目的和要求，而沉浸在另一种自发的游戏情境中。如在积木游戏时，幼儿会在最初的搭建后，放弃搭建目的，而转变到角色游戏中：幼儿拿着一块积木当手机在打电话；在一堆杂乱的积木上跳舞；在建构场地走来走去；拿着积木和同伴在比划……看似游离在积木游戏之外，可又在游戏之中，而这却恰恰是由于小班幼儿注意力不集中这一年龄特点引起的。
四、整理习惯的缺失
培养幼儿良好的整理习惯，是顺利开展幼儿游戏活动的基础，也是教师放手游戏最初的一步。因此，对于小班幼儿来讲，整理习惯的培养是刻不容缓的一件事。而我们却经常会看到幼儿在积木游戏结束时，在整理的习惯上出现三种情况：一是直接走人不整理；二是整理拖沓；三是材料乱放；
《3-6岁儿童学习和发展指南》里指出：“幼儿在游戏中可以不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”在积木游戏中，幼儿不仅感知和发现形状是多种多样的，并对不同的形状感兴趣。而且通过观察、比较和分析，对游戏中的任何发现能分享交流，并形成新的搭建经验。那么如何针对小班积木游戏当中存在的现状，采取有效的策略来提升小班幼儿游戏的水平呢？
一、充足的材料投放及良好行为的培养
幼儿之所以会有争抢材料的情况出现，一是材料的匮乏；二是幼儿年龄特点：以自我为中心。所以我们要在根本上去解决这些存在的问题，首先我们要提供充足的材料，满足幼儿的积木游戏需要；其次用鼓励或表扬的方式，积极培养幼儿的常规意识；最后是创设轻松、自由的环境，激发幼儿互动，体会交往乐趣，懂得分享和谦让。
二、四合一，提高幼儿搭建经验
小班幼儿之所以缺乏积木游戏的搭建技巧，根本的原因是没有经验。怎样才能提高幼儿的搭建技巧呢？一是与材料互动，使幼儿对各种形状的积木有所认识，了解它们的特征；二是与同伴互动，从观察或模仿中积累搭建经验；三是提供实物图片，增长见识，为搭建积累素材；四是交流分享中的“问诊答疑”，提升幼儿搭建经验。
三、支持幼儿的游戏需要
我们一直常说要相信儿童是天生的游戏高手，所以要把幼儿游戏的权利还给他们，即幼儿想怎么玩就怎么玩。如在积木游戏时，幼儿在一堆混乱的积木上嬉闹，其实他们是在溜冰。所以当幼儿背离最初的游戏目标时，我们不妨静下来心来观察一下幼儿在干嘛，尝试着去理解幼儿行为背后真实意图，更不能凭主观意志去干预、干扰游戏的发展和进程，要放下对幼儿游戏的期待和顾虑，学会等待，因为，成长是相通的。
四、科学的游戏场地设计
游戏材料是幼儿游戏的物质基础，因为，幼儿可以借助材料表达自己的“奇思妙想”。在积木游戏中，我们要科学设计游戏场地，以支持幼儿的游戏行为。一是材料区和搭建区距离要近，以保证幼儿有充足的搭建时间；二是材料要分类摆放，且做上标记，便于幼儿寻找及整理；三是低矮且开放式的陈列架，方便幼儿取放。
参考文献：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.《放手游戏 发现儿童》