摘要：初中阶段的体校生与一般普通学校学生在班级管理上有很大差异。相对而言，体校生在学习上存在更多的不良习惯，班主任工作会遇到很多困难。但是体校生普遍竞争意识强，爱表现，有较强的集体荣誉感，体校初中班主任如果能够因势利导往往容易带出优秀的班集体。因此，体校班主任应该具备更高的情商与智慧，学会尊重学生，关注学生心理发展趋向，引导学生积极面对学习、生活和训练中存在的问题，提升体校生的综合素质，促进体校生的全面发展。本文立足体校实际情况分析当前体校班主任工作面临的困境，探索现阶段做好体校初中主任工作的具体策略。
关键词：体校；初中；班主任；工作策略
进入新时代以来，各地市省体校在各级政府和社会团体的大力支持下取得了长足的发展，为国家输送了大批的优秀运动员。在高水平体育后备人才的培养过程中，特别是文化教育方面，体校班主任的工作功不可没，其对体校生综合素质和德育发展的作用无可替代。笔者在体校一线的班级管理日常工作中，致力于分析当前体校班主任工作面临的困境，探索现阶段做好体校初中主任工作的具体策略。
一、当前体校班主任工作的困境
1、传统体校班级管理方式过于简单粗暴，缺乏民主
长期以来，大部分体校班主任进行班级管理时为了追求执行效率往往带有较强的主观意识，主要表现如下：第一，班主任将自身的认识观点强加于体校生身上，没有考虑到体校生的实际接受能力，体校生表面顺从私下反抗的情况时有发生。第二，在体校班级日常管理中，对违纪学生的处理方式简单粗暴，言语贬低、以罚代管情况严重，班主任和体校生的关系容易出现紧张状态，产生隔阂，不利问题解决。第三，缺乏民主，轻视班规制度建设，部分体校班主任迷信独断专行，对学生的合理意见不予理睬，只灌输无条件服从的思想，容易引起体校生的反感，体校生对日常班务不配合，消极反抗。
2、学训矛盾处理不当，管理目标单一，缺乏人文关怀
体校生同时肩负着运动训练和文化学习的双重任务，学训矛盾无法避免。教练员和文化课老师为此相互“拔河”，单方面强调体校生的“训练成果”或“学习成绩”。部分体校班主任迫于文化课教师自身业效的考虑，班级管理方面也为考试成绩让路，班级管理目标单一，唯“分”是图，实施过程中既忽视体校生运动训练与文化学习在时间和精力上的科学分配又放弃了素质教育所要求的以人为本理念。一方面，体校班主任将班级规章制度、班级文化建设几乎全盘打造成对体校生成绩有激励作用的言语或举措，任何班级活动、主题教育都躲不开提高文化成绩的阴影。另一方面，个别体校教练员只注重学生训练成果, 一味对学生进行竞技水平的灌输, 认为体校生只要搞好运行训练就好了，忽视甚至放弃了体校生对文化方面的学习和提高。体校班级管理在临近各类大赛的赛前预备时，学训矛盾越发突出，体校生就在教练和班主任各自的单一管理目标的下来回摇摆。长此以往，体校生在学习和训练以外其他能力无法得到培养，体校班主任难以察觉体校生其他方面的闪光点，更不用说促进体校生德智体美劳的全面发展。在这种缺乏有效人文关怀的班级管理模式下，会出现越来越多的问题学生。
二、体校初中班主任班级管理的有效策略
1、以体校生为主体，师生共同商定管理制度
体校生大多活泼好动，个性鲜明，初中阶段的体校生由于青春期的原因更容易出现叛逆、高自尊和攻击性的问题，对于班级规章制度易产生排斥的心态，因此，体校班主任要通过各种有效渠道促使体校生积极参与到班级规章制度的共同制定中来，用实际行动让体校生体会到主人翁的意识，提升班规的认可度，用集体荣誉感促进体校生自觉遵守纪律。当然，班规必须在参阅校规的基础上，师生共同制定。一方面，班规要服从于校规和教育宗旨，保障体校生规范发展；另一方面，班规要体现激励机制同时尊重体校生的个性特点。对于触犯校规和原则性的问题固然要坚定的杜绝，但是对于日常班级事项，则可以制定比较弹性的奖惩制度，重在激励培养体校生的班级凝聚力，避免过于死板和生硬的处理方式。
2、增强沟通互助，合理调节学训矛盾，提高师生间的信任感。
临近各级比赛的阶段，体校生训练任务不断加重，训练强度不断加强，文化学习的时间和精力受到压缩，加上赛前的紧迫感和心理焦虑，使部分体校生产生厌学和烦躁情绪，对体校生的课堂学习和日常生活造成许多负面影响，也会对班级教学管理工作造成很大的压力。对于这些情况，班主任要主动采取措施，增加与体校生交流互动的频率，对体校生给予更多具体的帮助。在体校生赛前的关键时期及时疏导他们的不良情绪，帮助他们解决训练、生活和学习中遇到的困难，增强他们的自信心。并且可以与对应的教练员进行沟通，合理调整分配学训的时间和强度，或者与其他科任教师一起制订赛后补习的计划减轻体校生的学训压力。体校班主任可以通过班会课对体校生赛前付出的努力进行肯定和表扬，让体校生感到班主任对他们的尊重，提高师生间的信任感。
3、分析体校生个体差异性，多元管理，体现人文关怀
不同运动项目的特点千差万别，对应项目的体校生的有存在很大的差异性。体校班主任必须深入了解和分析体校生个体差异性，采用多元化的沟通管理，促进班集体的和谐相处。比如武术、跆拳道等重竞技项目的体校生大多有很强表现欲，平时对同学的挑衅行为较多，实际上很多时候并非恶意攻击，他们往往与“强者”不打不相识，越“打”越亲密。班主任对应诸如此类的行为要区别对待，不能一味否决训斥，在合理的范围内对这些“出格”行为给予理解和信任。因为这类体校生对应追求各种身体活动的竞争往往在感官上更直接，优越感更明显、更强烈，在文化学习自信心不足的情况下更容易出现。体校班主任要针对各个运行项目体校生的个体差异性采用多元化的管理方式，避免千篇一律。另一方面，由于文化成绩差的体校生容易被忽视，被认为学习态度、行为习惯差，所以在转化后进生方面体校班主任更需要关注、尊重和理解他们，多方面体现人文关怀，适当地以欣赏的眼光发掘这些体校生的闪光点和潜能，不断给予鼓励。
4、体校班主任要给予体校生积极的心理暗示
对于体校生而言，最直接和最明显的奖励机制往往来自于赛场上所取得的运动成绩，对应教室里的文化课堂很多时候更像是一种可有可无却必须经历的过程。如果在这个过程中，作为班主任的体校文化课老师能够给予体校生积极的心理暗示，暗示他们在课堂上体校生也能探索并寻求做到最棒的自己，那么情况就会发生很大改变。即便是对自身“零期望”的体校生，只要体校班主任用心观察，在发现一点点进步变化后，再稍微用眼神鼓励一下，他们就会向更好的方向发展。
在承认很多体校生在文化学习上基础差的现状下，体校班主任在日常的管理过程中如果能够客观面对体校生存在的缺陷，并包容学生的错误，给学生良好的心理暗示，深人挖掘每一个体校生的优点和潜力，让他们的在自身有限的条件下做到最好的自己，这样也就充分发挥了赏识教育的作用。
5、充分利用集体活动，强化体校生的集体荣誉感，提升班级凝聚力。对于练集体项目的体校生来说，长期的比赛训练会培养出的一种天然的团队合作精神，当打赢一场比赛后，集体荣誉感会毫不保留大挂在每个人的脸上。体校与普通学校一样，在每个学期当中都有各种各样的活动评比，体校班主任要抓住这些机会向学生灌输集体荣誉感，把自己当做这些“比赛”中的一员，和体校生打成一片，为争夺胜利而一起努力，在集体荣誉的感召下，体校生会更加肯定自身在班级的价值，会自觉的爱护班级的荣誉，让班级凝聚力在短时间内得到最大提升，很多原来看似顽固的班级管理问题会自然痊愈。
比如，在学期的体校趣味运动会中，各班班主任和学生一起分析本班队员的特点，分配好队员的角色，赛前有针对性地进行集中训练，并研究其他班级的优势和劣势，制定好应对的各种方案。并分配未上场的其他同学作为啦啦队，在每一场比赛都有人现场助威。师生都全力以赴、全心投入，即便没有拿到名次，大家都感到无比的快乐，彼此都体会到集体力量的重要，特别是刚从下面地市选材上来的新生们，很快融入到班集体中来，无形中提升了班级的凝聚力。
三、结语
受“金牌战略”的影响，过去体校发展追求片面的训练成果，忽视体校生文化课的学习和综合素质的培养，为此国家对各级体校的发展战略进行了很大的调整。在新时期，体校特别是初中阶段的班主任工作也应随时代发展而做出相应的转变，以期更加适应新形势下的高水平体育后备人才的培养需求，与时俱进，完成国家赋予体校的特殊使命。
参考文献：
[1]张瑛.论体校班主任做好班级管理的几点思考[J].课程教育研究,2017,(32):112-113.
[2]李娜.体校班主任领导力培养的必要性及相应对策[J].中国学校体育,2017,0(9).