【摘要】写话教学是小学低年级语文学科教学的重要内容，培养小学生的写话能力、提高写话教学质量，关键是必须要突出小学生的主体作用。文中针对小学低年级学生写话教学方面存在的突出问题，提出了以“画”为媒、写出孩子们童心童语的教学方法，并重点从以“画”为本创设写话教学情景、以“画”促说让孩子们自由表达自己的思想、边画边写引导孩子们进行个性化写话、以“画”来评，及评中发展等方面提出了“以画为媒”在小学低年级写话教学应用的具体策略。
关键词：小学语文；作文；童心童语；教学模式
小学低年级学生好奇心比较强、想象力比较丰富，对诸如科学、美术等内容比较感兴趣，教育教学实践中，我们广大的小学语文教师可以以孩子们的“兴趣点”作为写话教学的出发点，改变传统的写话教学方式，活用“图画”，以“画”为媒，反复练习，引导孩子们写出“童心童语”，这对于提高低年级学生的写话能力、水平具有重要的意义。
一、小学低年级写话教学现状分析
新课标比较注重小学低年级学生的写话教学，明确要求通过教学让学生“对写话有兴趣，写出自己想说的话”。近年来，随着小学语文学科教育教学改革的不断深入，各级教育主管部门、学校以及教师采取了一系列的措施，小学低年级写话教学质量、效率改善明显。然而，由于小学低年级学生年龄普遍较小，语文基础知识普遍比较薄弱，字、词义理解不到位，应用能力较差，再加上缺乏敏锐的观察能力、思考能力，导致他们在写话时往往出现诸如写话无从下手或者是写出的语句词不达意、不知所云，逻辑不清，如果不彻底解决这些问题，不仅会影响孩子们写作水平的提升，严重的情况下甚至于会对孩子们文化课的学习造成不利的影响。
（1）兴趣是最好的老师，尤其是对于小学低年级学生而言，如果能够采取有效措施来激发他们的观察事物、习作的兴趣，他们的投入感就会非常强，就会感到有话可说，有情可表。用手中的笔写出“内心的话”。（2）教育教学实践中，我们广大的小学语文教师可以根据孩子们的认知情况，活用教材，阅读资料中的“图画”，培养孩子们写话的兴趣，激发孩子们看画、分析画的兴趣，以“画”为媒，选择丰富多彩、直观生动的“图画”作为写作教学的载体，以画促说、以画促写，然后在引导他们从自己的视角来描述这些“画”，逐步培养低年级学生写话的能力，夯实语文作文教学的基础。
二、以“画”为媒写童心童语的具体策略“图画”兼具“文字”与“游戏”的双重特点，能够引导孩子们在看图的过程中来进行游戏、理解“画”中所表达的内容，教育教学实践中，以“画”为媒，开展小学低年级写话教学，应重点从以下几个方面采取措施：
（一）以“画”为本，创设写话教学情景
以“画”为媒，开展小学低年级写话教学，绝对不能脱离教材而盲目地选择“图画”，否则，就会本末倒置，即使花费很多的精力、时间，但却很难达成写话教学的目标。入选小学语文教材的文章可谓是篇篇精彩，不仅内容丰富，而且寓意深远，文中所配插图也是经过专家的反复评审才得以入选的。
教学实践中，我们广大的小学语文教师可以根据教材中的课文安排，选择相应的图画书来引导孩子们写话，开展写话教学，这远远比单纯的说教效果要好的多。以部编版语文教材为例，部编版语文教材是一套内容十分丰富、形式多样、图文并茂的教材，里面的每一篇文章、古诗词甚至与插图都是经过专家反复斟酌、研究选择的，灵活地应用里面的插图，并进行合理地设计，有助于拓宽孩子们的写话思路，写出他们的真情实感，这对于提升他们的写作能力、水平具有重要的意义。比如，以教材中《有趣的动物》的插图为例，教师可以学完课文以后，问问孩子们喜欢什么样的小动物，小鹿、萤火虫、松鼠还是其他的小动物呢？然后，让孩子们写一写为什么喜欢这些小动物、小动物是什么颜色的等等，结果可能是写出的东西五花八门，甚至于“天真可笑”，但却是孩子们自己独立思考、创作的成果，无形中锻炼了孩子们的观察能力、思维能力，久而久之，孩子们的写话就会提高。
（二）以“画”促说，让孩子们自由表达自己的思想
写话教学本身就是学生思考与教师指导相结合的过程，而且教师的“教”必须要建立在孩子们“思”的基础上，小学生是写话的主体，“图画”在小学低年级写话教学中的应用，要求我们广大的小学语文教师必须要创造良好的“说图”的环境，只有看懂了图画、准确地表达出图画所描述的内容，才能够确保孩子们写出的“话”内容表达准确、写出自己的真实情真情实感。比如以教材中《读读童话故事》的插图为例，让孩子们通过阅读文字、观察图片中两个孩子（名字分别叫“没头脑”、“不高兴”）的“所作所为”，让孩子们思考自己在生活中，学习中是否也遇到了同样的问题，然后让他们模仿教材中的表述方式，用充满童心、童趣的个性化语言表达出心中所想，脑中所思，从孩子们自己的视角去体验、去感受、去实践，潜移默化中既流露出了自己的真情实感，写出的话语、“作品”才富有感染力。自由表达是小学低年级写话教学必须要经历的阶段，新的教学模式下，学生是学习的主体，只要我们给孩子们提供良好的表现自己，表达自己思想的机会，孩子们就会变得敢说敢想、会说会想，写话教学的终极目标也必然会水到渠成。 （三）边画边写，引导孩子们进行个性化写话
不同的个体掌握知识内容，熟练程度以及接受外部事物的水平、能力会有所不同。传统写话教学模式下，部分教师喜欢安排统一的话题、素材来让孩子们进行写作，这固然可以锻炼孩子们集中观察的能力，但是，对于小学一二年级学生来说，由于自控能力较差，这种写话教学方式下教学氛围过于凝重、压力过大，而且也并不符合孩子们个性化、差异化发展的需求，不仅写话教学效果不够理想，而且还可能会对孩子们写话兴趣的培养造成负面影响。以“画”为媒写话教学策略的应用，教师可以探讨让孩子们“边画边写”的方式来让孩子们亲身体验“画中学、学中写”的快乐，达到事半功倍的效果。小学一二年级学生想象力丰富，对文字往往不大感兴趣，但是都比较喜欢涂涂画画，在写话教学过程中，我们教师可以抓住孩子们的这一特点，让孩子们用手中的画笔画出他们喜欢的图画，然后再用铅笔写话进行“配字”，这样，既能够锻炼孩子们的文字、语言表达能力，又有助于培养孩子们的自信心。另外，边画边写策略的应用，给孩子们插上了想象的翅膀，孩子们在绘画的过程中，将自己的所感所想，首先以画的形式展现出来，然后再回味体验，对知识内容进行重新、系统地梳理，满足了孩子们个性化写话，个性化发展的需求。（四）以“画”来评，评中发展
以“画”为媒教学策略的应用，对提升小学低年级学生的写话能力、水平具有重要的意义。但是，要引起孩子们的足够重视，最大限度地发挥出以“画”为媒开展写话教学的优势，教师还必须要重视“以画来评”策略的应用。教育教学中，我们广大的小学语文教师在评价孩子们写话成果时，也应该采取以“画”来评价的方式，换位思考，从孩子们的角度来思考问题、进行评价，阅读优秀的作文，这样才能够让孩子们体会到自己的不足，虚心向同学学习，从而为全面提高小学生的写话能力、水平奠定坚实的基础。