摘要：在人的成长过程中，学生良好自主学习能力最好的培育时间在小学阶段，教师在小学语文教学课堂上，要做好对学生自主学习能力的培育工作，引导学生要独立自主的去面对语文知识，创造出一种轻松活跃的语文学习氛围，以便学生对语文知识学习的自主性能够更有效的激发，在提升学生学习效率的同时，还能够对教师的教学质量有一定程度上的提高。本文基于小学语文教学如何培养学生的能力初探展开论述。
关键词：小学语文教学；如何培养学生；能力初探
引言
当前，在课程改革背景下，广大教育工作者正积极寻找有效的课堂教学模式，以期落实素质教育，提升学生的专业素养。在当前的小学语文教学中，大多数教师要求学生具备自主学习能力，这也是构建高效课堂的关键。由此可见，教师在课堂教学中应着重培养学生的自主学习能力，进而不断提高其语文素养。
一、小学语文教学中学生自主学习能力的重要意义分析
在小学语文教学阶段，增强学生全面知识的发展以及掌握是教学的主要目标。所谓“活到老，学到老”，人的一生都在学习，但是教师不可能时时刻刻都陪伴在学生旁边，所以这就需要教师引导学生在学习时需要有自主学习的能力，假如学习过程中教师一直过度的帮助学生，这便会使学生自主学习能力的提升受到一定程度的影响，让学生一直都没有进行自主性的学习。教师在对小学语文教学方案进行规划时，应该改变以往的教学理念，对教学方案进行科学的规划，以便在教学进程中让学生对语文知识能够有自己的理解，而不再是单听老师的讲解去理解语文知识，更好的去造就学生的自主学习能力。
二、应用灵活的教学方式，激发学生的自学热情
从以往的课堂教学来看，若学生对学习内容产生强烈的热情，那么其自主学习热情也会更高一些。因此，教师在课堂教学中应将激发学生自学热情当作教学重点，让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣，从而使学生认识到学习是一件有意义的事情。例如，教师可以将学生分为几个学习小组，让小组与小组对比书写的工整程度、段落总结是否到位、字词默写情况等，让学生在小组对比及组内成员对比的过程中形成良好的竞争意识。这样学生在学习的过程中就不再会产生厌烦心理，甚至还能调动学习热情。教师要想激发学生的自学热情，就要重视在竞争的过程中鼓励与引导学生，让学生始终保持自信，并能从中意识到自身的不足，进而改正，如此才能促进学生产生强烈的学习动机。众所周知，在信息化时代，学生很难静心学习，因此教师不可完全反对学生观看视频、综艺节目等，教师可以正确引导其观看。同时，教师也可以在课堂上有意识地给学生讲解一些有积极意义的故事，以此调动学生的学习主动性，进而提高课堂教学质量。
三、小学语文教学中培养学生阅读能力
教师在引导学生进行阅读教学时，布置预习题让学生带着问题去阅读，并且要求学生从课文中找出跟问题相关的词语和句子，帮助学生抓重点词语、句子，让学生通过理解课文内容，培养他们的阅读能力和理解能力。其次要让学生学会抓作者的思路，了解作者通过课文想要表达的思想感情。教师可以根据课文内容精心设计几个问题，帮助学生抓住文章的中心，带着问题去思考，有利于培养学生的思维能力。教师可以适当地为学生创设教学情景，根据课文描述的画面，利用先进的多媒体制作教学课件，为学生营造一种身临其境的感觉，让学生更加深入地体会作者所描绘的画面和流露出的感情。教师一定要注意，在进行教学时向学生提出明确的要求，带领学生学习过一遍后，学生学会预习方法，再对学生进行下一步的阅读能力培养。教师抓住课题进行审题指导，在阅读训练中，教师可以反复训练学生辨析课题、抓重点，让学生通过训练既掌握了文章的思路和中心，又学习了新的基本读书方法，最终提高学生的阅读能力。
教师还要注意关于课后的问题才是重点，同时也是解决“教路”和“学路”的关键所在，钻研课后问题是培养学生阅读能力的“钥匙”，所以教师要重点教学生认真钻研课后问题。
四、根据学生的兴趣，自由组合，形成协作小组，选择学习主题
探究性学习的一个主要特征就是充分发挥学生的主体性，所以当一大堆问题提出来后，为了提高探究活动的效率，采取分工合作的形式来展开学习。这样既能保证绝大多数的问题都可以研究到，保护了学生的积极性，又可以培养学生协作学习的能力。为了能最大限度的调动学生的积极性，分组时，我没有指定小组成员，而是让学生凭自己的兴趣，自由组合成协作小组开展“专题”的探究活动。协作小组内分工学习，教师在这个过程中予以一定的指导，交流小组学习成果在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息，而因为采取的是分工合作的学习方式，协作学习小组对自己小组的主题问题了解得很多，其他的问题便一无所知了。这时教师可引导学生在全班交流学习成果。在交流的过程中，教师可以利用网络资源共享的特性，随时将学生交流的信息通过屏幕展示在全体学生的面前，这样可以让学生更直观的理解、感受，大大提高了学生的学习的效率。课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题，这些都可以成为信息技术与小学语文教学整合的新途径。
五、突破原知——感受文本魅力
小学语文课本的内容经过层层筛选，语文篇章都十分优秀。文本涉及古今中外的作家，有白话文与文言文，但课本所选内容都是优秀的，具有经久不衰的魅力。小学生注意力不集中，好奇心强，教师可以多讲一些寓言故事，让学生能够展开想象力，通过分角色朗读来理解课本中的经典人物形象。比如教师可以在讲解《刻舟求剑》一课时让学生分角色朗读，教师可以让一些学生扮演大海的波浪，让一个学生扮演船夫，再让一个学生扮演乘客。课本里船夫只是告诉了乘客一句：你做了记号，可是剑却顺着海漂走了。教师可以引导学生发出更多的劝告：你这样在船上做记号，剑是捡不回来的，还是赶紧跳到海里，把剑及时捞回来吧。学生在表演过程中要注意不笑场，把这个课本中的情节演绎到位，再由教师做最终总结。
结束语
总而言之，在新的教育教学理念的指引下，语文教师不仅要培养小学生学习语文的基本素养，更要培养学生具有语文思维能力、人生价值的思考能力，进而促进核心素养的形成。现实中，培养学生的思辨能力也越来越受到教师的重视，学生的认知水平与思维能力也随之进一步提升。在具体的语文课堂教学中，教师要能够让学生成为课堂学习的主人；依据学生的认知心理与接收知识的水平，能够客观、有技巧地提升他们的思辨能力，更好地增强他们的认知水平，促进他们掌握全面的知识，从而提升他们的语文综合素养。
参考文献
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姓名:陈炳依
出生年月日:19930814
性别:女
民族:汉
籍贯（省市）:四川省
学历:本科
单位:巴州区第四小学
研究方向:小学语文教学