【摘要】安吉游戏是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而发挥自身最大的潜能。本文就以大班积木游戏“植物大战僵尸”“冰球游戏”为例，探索安吉游戏理念下的户外积木游戏的主题来源，材料的使用，游戏的规划以及学习品质的获得与提升。
【关键词】安吉游戏；户外积木游戏；新模式；
一、户外积木游戏的主题来源
接触安吉游戏之前，幼儿的积木游戏都是在教师的预设中展开的，每学期初我们都会根据幼儿的年龄特点、教学主题等制定一系列的活动方案，幼儿根据已有经验进行搭建主题。通过安吉游戏的实践，秉持着“尊重孩子, 相信孩子”的理念,通过放手游戏，给幼儿游戏的空间，游戏的主题来源于幼儿。
如大班积木游戏“植物大战僵尸”，这一主题来源是孩子们在阅读区发现了《植物大战僵尸》这本书，通过已有的经验，以及后期自主自发的收集观看相关的书籍、视频对游戏进行探讨和改进。
如“冰球游戏”，主题的来源是电视剧《冰糖炖雪梨》，游戏发起者的家里有位喜欢追偶像剧的姐姐，幼儿觉得这个游戏很有趣，所以把它带到了积木游戏中。
从以上两个例子中发现，游戏的主题来源于幼儿的生活，是在幼儿自然的生活环境中生成的，幼儿感兴趣的主题就是真游戏。
二、户外积木游戏的材料使用
安吉游戏的材料使用充分开放，不受功能限制。如在“植物大战僵尸”这一游戏，孩子们刚开始玩积木游戏是用积木进行搭建的，在游戏中他们发现搭建的东西易倒，搭建时间长，导致他们玩角色游戏的时间少之又少。植物大战僵尸的草坪不是绿色的嘛，有一位孩子想到了可以用绿色垫子当做草坪（如图1），这样既节约了时间也更形象，大家都觉得这是个好主意。有了这个孩子的点子大家的思路一下子打开啦，有了大量的借物想象。
如图2孩子们想到了用蓝色的垫子当河道，图3中的小①条纹男孩手持一块圆柱积木当做闪电射手，小②卡其色男孩手持长板把自己当做盾牌僵尸，橘色衣服的男孩拿着栅栏把自己当做锤子僵尸，（小③借助高结构玩具---百变条当做摇滚僵尸），小④借助高结构积玩具--推车把自己当做铲车僵尸，小⑤搭建简易的炮塔当做豌豆射手，小⑥用自身肢体动作演示寒冰射手等等。
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（图1用垫子当绿草坪）
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（图2用垫子当河道）
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图3
在植物大战游戏中发现孩子们通过利用借助园区的低结构、高结构、无结构的物体，自身的肢体动作、简易的积木组合等大大的缩短了孩子们搭建的时间，角色游戏的时间大大地延长。
三、户外积木游戏的规则制定
鼓励幼儿自主游戏, 就是教师支持幼儿的游戏和创造。在游戏开展前孩子们会自发的主动约伴组成小组，共同探讨游戏的内容和规则，在游戏中不断地调整和优化规则。
冰球游戏中孩子们自发的组队，第一次游戏分成AB两组，两组的人数是不等的。游戏后孩子们进行了讨论，他们发现电视中的冰球比赛每一组的组员人数都是相等的，每组上场比赛只有六个人，其他组员都是候补的。第二次游戏两组的人数都是相等的，但是在游戏中发现有同伴用手去捡球，也有直接用脚踢，这些举动让对方不满，游戏中也出现了不听同伴的现象，第二次游戏中产生了较大的争执。于是孩子们又进行了讨论，分析在游戏中出现的问题，决定增加一位裁判，由裁判制定比赛规则；同时每一组安排一位组长，由组长分配组员角色，谁防守，谁前锋等。孩子们又开始了第三次游戏，有了裁判的介入和组员的角色定位，孩子们的游戏很顺畅，但是又他们发现精彩的比赛还应该有啦啦队的助阵，所以第四次游戏邀请了几位女孩子来做啦啦队。
从以上案例发现放手游戏，为幼儿创造自主的游戏空间，相信我们的孩子有解决问题的能力。幼儿对冰球比赛的规则了解是比较少的，但是他们通过游戏中产生的问题，后期的资料收集、探讨，将游戏的规则不断进行完善，游戏的水平越来越高。
四、学习品质的获得和能力的提升
1．语言表达能力的提升：环境对幼儿的语言发展有着直接的影响。幼儿在游戏中有很多合作交流的机会，不少内向的孩子通过安吉游戏，语言表达能力和组织能力都得到了提高，不像以往扭扭捏捏不敢和陌生人说话，他们变得想说，敢说，喜欢说，愿意在集体面前表现表达自己。
2．社会交往能力的提升：游戏是促进幼儿社会性发展的重要平台，因为幼儿在游戏的过程中会与同伴进行合作，遇到问题能够一起想办法解决，会倾听和接纳同伴的意见，对幼儿的社会性发展起到了一定的促进作用。
3．探索能力的提升：在以往的积木游戏中幼儿往往都是在老师的预设中进行游戏的，探索欲望被束缚了。但是在安吉游戏中放手给孩子游戏的空间，发现幼儿对积木游戏的探索欲望增强了，他们会通过观察、比较、分析物体的结构特征，会想尽各种办法，利用身边可利用的资源进行探索。
4．想象能力的提升：没有了约束，幼儿在积木游戏中更加大胆了，他们突破以往的搭建常规，利用身边各种物体进行借物想象，组合拼搭，如植物大战僵尸中用肢体动作模拟僵尸，借助积木想象成僵尸的武器等。
5．规划游戏的能力：幼儿在积木游戏中自发自主的结伴组队，共同商量讨论游戏主题，分配游戏角色，制定游戏规则。对于游戏中产生的问题进行表征表现，探讨解决方案等，提升了幼儿规划游戏的能力。
五、总结新模式
放手游戏，给幼儿创造自主、自由的游戏空间。在“植物大战僵尸”“冰球游戏”两个案例中，教师对幼儿的游戏没有干预，只是作为游戏的协助者、支持者、观察者，给幼儿创设一个宽松的心理氛围和最大限度的掌控自己游戏的自由。从他们的游戏中发现， 游戏的主题来源于幼儿真实的生活，游戏的材料更富创造性，出现了大量的借形想象，幼儿有更多的时间进行角色游戏，在研讨和反思中不断优化游戏的规则推进游戏的发展，一种新型的户外积木游戏的模式正在形成。