摘要：新时代的教育，必然赋予教师新的使命，教师不仅仅是一个教育者，更应承担研究者的角色。“以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，并对自身的教育实践始终进行持续不断的反思，汇总教育教学经验，提高教学智慧”。而校本教研是教师成为研究者的主要方式，他以教师研究为主体，是基于学校，以问题为中心，以学校教育教学实际问题为主要研究对象，探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式。校本教研的开展有着统一的理论指导、核心目标，但并非同一模式下的复制工作，各学校老师应根据学校实际、自身实际、学生状况做相应的灵活组织。从事农村小学教育近二十载，深感“教不研则浅，研不深则枯”，更对当前农村小学开展校本教研做了一定的摸索，对其具体的组织方法有了一些不算深刻的思考。
关键词：校本教研 制度 计划 主题示范
一、健全教研制度，责权分明、到位
实现“以人为本，以校为本”的校本教研，必须健全各项教研制度。制度确立的目的不是为了惩治，而是为校本教研的有效实施做好基础保证。一个学校团体，其生命的核心是教学，教学常规检查制度就是其教研制度的主导，包括备课、上课、批改、辅导、检测五个方面；作为教研活动常见组织形式的听课、评课制度；借助远教的电教使用管理制度；学习先进教育理念、观摩优秀课堂的教学视频定期反馈观摩学习制度。制度不仅仅是保证其顺利实施，更应具有激励的功效，为此，应特别制定优秀教研的奖励制度。
校本教研的顺利实施，更应做到责权分明、到位。纵观学校管理，导致松散的首要原因就是责权不分明：没有把具体的责任落实到具体人上，相互推卸，无法有效实施。由各农村小学校长领头，建立校本教研领导小组，教导负责具体实施，再依据学校实际分组或分主题开展。农村小学教师配备相对较少，应发动每位教师努力承担教研责任，并赋予相应的权利，责权分明、到位，定能取得校本教研的顺利进行。
二、广泛征求师生意见，制定详细的学期教研工作计划
以校为本的教研，是本校教师成为最有权威的教研工作者。“以问题为本”，即以学校自身存在的问题为主要研究方向。校本教研开展是否有效，判定的标准不是其轰轰烈烈的场面，而是通过教研活动的开展，老师的“教”与学生的“学”等行为是否有了明显变化。调查并征求师生意见，能足够从客观的角度审视学校的教学工作，发现不足。征求老师，即征求教师在教学中经常遇到的困难；调查学生，即调查学生在学习中感到困惑的、比较薄弱的学科知识。各种调查征求都应在民主的基础上进行，这样才能保证其结果的真实可靠，把各种调查资料汇总、筛选出具有典型性、普遍性的问题作为学期教研主题。
三、认真筛选各种先进教育理论，制定学期教师读书计划；积极参与教师培训，开展回校再培训活动。
“教到老，学到老”是教师的真实写照，新时期的教育教学更应该如此。
工作的压力、竞争的压力也能化成动力，也要求教师站在理论和实践的结合点上。“有才才有岗，有才才有位，“教研员应具备教研者的风范，掌握教育科学研究的方法，不仅自己能上讲台，而且应善于发现、提出、解决教育教学改革和发展中存在的问题”。必须承认，开展培训及鼓励自主学习也取得了一定的成效，然而我们不得不正视这样一个问题：毕竟只有少数老师才有机会参与于培训，鼓励自主学习却因农村小学教师课业负担相对较重，愿学的多，自主获取的少。如何解决这一问题，关键是学校应建设这样一个机制：培训老师回校在培训，把培训范围无形扩大；制定教师每学期读书计划，交流心得、总结感受。如我所在学校，要求每学期参与培训的老师，回校后必须将培训所学知识再次以座谈或报告形式传达、培训于未参与培训的老师；创立师生学习园地，把各种报刊、杂志中的优秀教育论文以剪报的形式展示给师生；通过征求老师意见，确定学期读书计划，学习各学科《课程标准》、张建华的《骨干是折腾出来的》，利亚冰的《学生自救自护教师用书》，中国法制出版社的《义务教育工作法律使用手册》，常锡光的《中小学幼儿教师适用教育科研方法》，丽江市教育局主办的《丽江教育》等书籍。通过学习，很多老师都坦言很有感触，对教学的指导也有了明显的改善。
四、借助多媒体教学仪器，定期观摩学习本校薄弱学科知识之优秀老师示范课，取长补短；利用远教及网络设备筛选下载教育信息，整理丰富本校教研资源。
“两基”国检后，农村小学的教学条件有了翻天覆地的变化：模式一、模式二，远程教育接收设备，教学一体机乃至网络教学，应该说，我们有足够的条件去运用这些设备。对教学视频的学习观摩，除了自主观摩外，学校应以制度和计划做保障，安排每周定期、定主题的观摩活动（如何定主题前面已有论述，这里不再重复）。利用远程设备，下载教育资源，关键是培养兼职骨干管理人员，便于科学安全操作。纵观我镇所有学校，缺乏的不是设备，真正缺乏的是使用这些设备的制度，一个能长期坚持的制度，以及管理各种设备的制度。说到这里，有一点我们想强调：任何设备都是为“人”这个主体服务，也只有使用才能体现设备的价值，为此，不要总强调设备的损坏，应鼓励全体师生的大胆使用。
五、校长领头加强教研团队建设；校本教研应时刻注意发挥学生的参与积极性，真正建设一支从上到下全力参与的教研型团体
校本教研能否有效实施，不是取决于单个或几个有进取精神的老师，它需要一个团队的群策群力。这个团队包括老师，也包括教育主体——学生。作为主导的老师，校长应起引领示范、作用，带头研讨的作用。校长不是行政领导，不是后勤杂工，应该是教研的骨干。校本教研需要活动来体现，更应成为一种氛围：茶余饭后的谈论，课前课后的交流，大会小会的强调、舆论、板报的宣传。教研应该是一种习惯：课内创新，课后反思，多抽时间听评课，多听听同事建议，多整改学生意见。校本教研不是单纯的教师行为，应努力发动学生支持教研活动，我们甚至可以这样创新：把每次示范课前的说课及课后评课活动辐射到学生上，邀请学生参与，让他（她）们也谈谈对本次课堂的想法，提提对老师的建议。
参考文献：
【1】赵维秀.切实加强校本教研.促进教师专业发展，丽江教育，2008，（4）
【2】赵维秀.切实加强校本教研.促进教师专业发展，丽江教育，2008，（4）