摘要：写作能力的培养不是一时的，学生应该进行系统的、整体的、有技巧的、有方法的、综合的习作学习，不断培养自己的文段构思能力、遣词造句能力、语言组织能力，进而提升自己的写作能力与写作水平，应用积累法、模仿法、实践法、评价等教学手段不断提升写作课的课堂效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文中段习作教学现状及策略的研究探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文；中段习作；教学现状；策略研究
引言
锻炼学生的习作能力可以深化学生的习作意识，更能让学生的表达能力获得提升，也能让学生更好地认识自己。在创造性表述的过程中，语文素养的综合体现充斥其中，所以教师要培养学生的听、说、读、写的能力，使学生能更好地掌握语言文字，并能在练习中不断内化，最终成为自己的知识。
一、当代小学语文习作的教学现状
（一）学生习作的兴趣不够
部分小学生对于作文的兴趣不高，所以，教师在课堂要营造一个良好的氛围。小学生学习能力还在提升当中，有时遇到困难容易退缩，对于作文题目尤其是较长的文章没有兴趣阅读，这都是目前作文教学中常出现的问题。随着信息技术的飞速发展，越来越多的电子产品逐渐占据了学生的大量时间，很多学生沉迷游戏，减少了阅读与写作的时间，因此，教师应培养学生的自主性，帮助学生养成热爱写作的习惯。
（二）写作时不能做到真情实感
学生在写作的时候不能做到真情实感，所以写的时候硬性地进行情感的搭建，导致教学语言的流畅程度出现了问题，甚至在逻辑关系上也是一片混乱，抄袭和仿写的大面积出现更是抹杀了学生的创作积极性。另外，教学过程中教师更强调“习作”的工具性，让学生将写作看成是一项任务，而没有以自身能力为出发点思考为何写作，需要写什么内容等。仅是凭借教师在教学中的讲授开展的知识学习，绝大部分学生都不具备主动学习意识。
二、当代小学语文习作的教学策略探究
（一）写清记叙文的六要素，表达真情实感
要把一件事叙述清楚，说完整，必须把六要素都交代清楚，即：时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素是事情的主要环节，是记事成败的关键，是必须写清楚的。必须是亲身经历的事，才能写得生动，才能感人至深。
（二）语言材料的有效组织
为便于学生更好地组织语言材料，教师要求学生通过仿写的方式做准确的表达和叙述，特别是对现场场景进行仿写的时候，优美词句的借鉴是很重要的。如，教师带领学生阅读经典名著后，让学生节选出一个小段落，尝试仿写。开始的时候学生仿写受到能力限制，会感觉仿写困难，甚至有的学生直接就是抄袭过来的，很多重要语句都没有进行修改。教师需要在这个过程中进行适度的教学指导，鼓励学生进行同类词替换和同类句替换，使学生将这种写作状态延续下去，让学生能在写作能力和水平日益提升的同时，写作意识和写作积极性获得提升。
（三）详略得当，抓住重点
我所教的是四年级学生，我们班的学生在写一件事时，基本能做到乐于表达，写出完整的一件事，但是往往抓不住重点。因此要想把一件事写清楚，还应该指导学生详略得当，重点过程要详细，一般过程要略写。比如写《足球比赛》，比赛的过程是重点，要详写，比赛前的准备工作，集合，队员上场，热闹的场面是次要的要略写，要抓住重点才能写得精彩。
（四）多模仿，习作技艺纯熟
写作能力的提升可以从仿写开始。创新是有难度的，但是模仿相比较起来就会容易很多，因此，小学语文教师要指导学生进行有效仿写，让学生在仿写时找到原句值得借鉴的地方，依据原句的结构和形式不断提升自己的写作能力。“仿写”顾名思义就是进行模仿学习，教师可以给出一段结构精致的句子，要求学生依据例句进行模仿练习，把高分范文中的优美语段进行分解总结，减轻学生作文的畏难心理。仿写的句子可以依据学生不同的习作水平来进行分配，由简单到难，句子的长度也是由短到长，逐步提高学生的习作能力。
（五）积累语言，为习作表达做准备
仅有原始的资料，而无大量的语言积累，学生仍然无法写出好作文，尝试大量的课外阅读是积累语言的途径。要加强对学生课外阅读的指导，为写作积累知识和素材。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学中读写结合。我平时教学课文时，让学生学习作者的写作方法，结合本单元习作内容，让学生每天读这一类的作文，写这一类的作文。平时还让学生每天读半小时课外书，课外书要结合学的这个单元的课文类型去读，并把好词好句分类摘抄出来。这样到单元习作时，学生就能把积累的好词、好句用到自己的作文中，作文就写得生动形象了。
（六）增评价，习作精益求精
优秀的文章需要进行多次修改，一个高效的作文评价机制能促进作文修改的高效性，教师应该实行文章的自评和小组互评机制。小组互评教学方式，即学生之间自由组成小组，在作文上交之前，小组成员之间进行互相评改，学生在看别人作文时更易发现问题，也比给自己看作文更加仔细认真，有利于提高学生的责任心与耐心，作文中出现的错误会让学生印象更加深刻，合作讨论的作文评改方式有利于推动学生写作能力的提升。另一种教学方法是学生自评教学方式，这也是一种高效的学习手法，传统小学语文的作文教学存在一些不足之处，而学生自评的作文教学模式指导学生首先进行自我修改，然后教师再予以二次批改，对于学生合适的自我评价予以表扬，对于不够妥当的自我评价及时指出。作文自评教学模式培养了学生的自主探究能力，提高了学生学习的自发性，有利于学生习作能力的提升。
结束语
总之，习作教学应该放在教学的首位，要让学生乐于表达，就要多鼓励学生，只要有一点闪光点就应该表扬，让学生增强习作的自信。笔者认为作文指导，应该在新奇上下功夫，要与众不同，不要过多指导，要放开学生的手脚，让学生自由地表达，这样才能让思维开阔，越写越好。习作教学是个漫长的过程，需要坚持不懈，慢慢提高。教师不断地在实践中总结反思才能使习作教学更加有效。
参考文献
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