摘要：群文阅读是语文教学中悄然兴起的一种具有突破性的阅读实践，是一种新颖有效的阅读教学方式，也是阅读教学的发展方向。群文阅读教学提升了学生对于阅读的兴趣，让学生的身心得到解放，心灵得到张扬，从中获得极大的成就感，吸引他们在阅读的道路上走得更远。
关键词：小学语文,群文阅读,效果,思考
一、群文阅读的成功首先取决于教师对教材定位做出的改变
群文阅读，首先促使教师对教材的定位做出改变，教材将被视为一个入口，指向特定主题的更深入、更广泛的阅读空间，不仅旨在扩大学生的阅读面，更在于引发学生的适度扩展、比较，甚至深入探究，同时作用于学生的思考能力、认知能力、写作能力等的提升。
当然，生硬地执行一个理念并不是我们所期待的。尝试施行“群文阅读”期间，有些误区是要规避的，要慎重而为。对教材的处理、群文之“群”的界限、受者（学生）的接受能力、阅读规律和认知规律、群文阅读中的核心能力、各种阅读方式的灵活应用和结合……凡此种种都要在施行之初做好研判，虽然可以试错，但切勿使学生长时间无所适从。对教材的处理，有两个方向，可以由课内文本到群文阅读，也可以从课外文本到课内文本。前者容易理解，也是常规操作。后者更适用于小说节选片段。节选片段无法给学生作品的全貌，没有前情没有后文，所谓小说“梗概”实在不能充分帮助学生深入理解节选片段。这就产生了阅读全篇（群文的另一种意义）的需要。
二、教师要依据文体确定群文阅读的教学目标和教学内容
“文体”是指文学作品的分类范畴，是文学形式的常用术语。一篇作品所属文类可以依据其内容、风格、技巧以及篇幅来划分。根据文体特点进行语文的阅读教学可以使语文阅读教学更加科学化，更符合语文阅读学习的本质要求。
1.结合年段目标和教学内容特点制定群文阅读的教学目标
选编入小学语文教材的阅读文本总体分为四类：叙事性作品、诗歌、说明性文章和非连续文本。其中，叙事类文本所占比重较大，包括小说（神话、童话、故事、寓言、传记等）和散文。而对于叙事类文本，新课标在不同学段分别提出了具有梯度的阅读教学目标：一开始让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 接下来让学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。最后让学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
因此，在群文设计伊始，要紧密结合年段目标、教学内容特点和学生情况，扬弃地制定课堂教学目标，突出重点，把握难点，实现群文阅读教学价值的最大化。
2.依据文体和年段目标确定群文阅读的教学内容
在刚开始进行群文阅读教学时，为了更好地让学生适应群文阅读，教师在教学内容的安排上可以以一篇联动几篇和以一篇带动一本。
以一篇联动几篇，指的是师生先共同完成一篇经典文章的解读，然后利用同类型的解读方法迁移到几篇相似的文章当中，比如，在进行少数民族民间故事这一组群文的教学中，先师生共学《猎人海力布》这篇文章，通过列表格、抓重点词语、句子等方法，让学生理解“海力布”的高贵品质，然后拓展《文成公主进藏》《刘三姐》《阿凡提的故事》三篇故事，让学生用同样的方法进行其他故事的阅读，这样就做到了依据文本特点以一篇联动几篇的“群文阅读”。比如，在课堂实践中，先是师生共学林清玄先生的散文《和时间赛跑》，在充分了解了林清玄先生文体创作的特点后，又展开《林清玄散文》系列的群文阅读。这样就由这一篇带动这个作者的整本书的群文阅读，这种方法也可以用于“安徒生童话”“格林童话”“伊索寓言”“一千零一夜”等群文阅读，从而有效完成了由一篇带动一本的群文阅读。
三、阅读中教师应该有序推进，巧妙组文，优化群文阅读
群文阅读教学，有序性和层次性非常关键。很多刚接触群文阅读的教师，认为具备“群文”就可以开展群文阅读教学。事实上，群文阅读讲究材料的有机编排，讲究学生的有序阅读，讲究设计的渐次推进。在教学设计时，可以以课内为主，精讲细读;课外为辅，自读自悟。有序推进，能让学生全方位、多角度地阅读同一主题的文本，获得阅读能力的提高。 例如，教学人教版的《蟋蟀的住宅》一课，课前引导学生自读《勤奋观察的法布尔》的小短文，让学生在生动有趣的故事中认识法布尔。教学结束后，链接了两篇文章：《走进昆虫大师——法布尔》《兴旺发达的昆虫家族》，让学生阅读。第一篇呈现一代昆虫大师——法布尔的生平成就，翔实的资料带给学生巨大的震撼。这样的课外拓展，在学生幼小的心灵中根植梦想的种子。第二篇《兴旺发达的昆虫家族》则介绍了昆虫在自然界的重要地位，无论是外形还是生活习性、繁殖等，都有其独特性。读着读着，学生就对昆虫这一种群产生极大的兴趣。群文阅读为学生们打开了一扇窗，窗内窗外都是美好的世界。
检验群文阅读组文成功与否的标准是学生是否产生阅读欲望。在这个教学案例中，教师的组文无疑是成功的，包括课文在内共四篇文章，由易到难，类别从故事到科学小品文，内容聚焦昆虫，课内外链接，从不同角度展示了昆虫的有趣，向学生展示了探索研究生物界的重要意义。
四、教师要时刻关注群文阅读的效果
目前，在群文阅读的探索和教学实践中，一些小学语文教师走在教改前沿，对学生群文阅读指导教学中已经取得了良好的成效：首先，群文阅读可以很好地帮助学生们在有趣味的阅读实践中培养合作、信任和理解的能力，充分发展他们的好奇心、想象力和探究欲。其次，群文阅读使学生的语言文学素养得到提高。全面提高学生的语文素养是课程标准所提出的语文教育的目的和基本理念，群文阅读教学的最大意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。所谓语文素养，就是通过长期的学习和实践所形成的能够自动运用的语文能力，知识积淀和思维方式。群文阅读教学通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神，升华学生的思想情操，领悟文学的精神魅力。 最后，群文阅读使大部分学生的阅读能力有所增强。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究。在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次，不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，进行透彻的自我的剖析，从而极大地开阔了学生的视野，构建了有深度的心智模式。同时，学习多篇文章也使学生在一定时间内获得更多的信息，大大提升了阅读的效率，增强阅读能力。
总之，群文阅读是一种新颖有效的阅读教学方式，也是阅读教学的发展方向。群文阅读教学提升了学生对于阅读的兴趣，让学生的身心得到解放，心灵得到张扬，从中获得极大的成就感，吸引他们在阅读的道路上走得更远。因此，做好群文阅读教学，教师要有丰富的阅读经验，筛选合适的群文阅读篇目，以合理的顺序、多元的方法，给学生以指导，促进学生扩大阅读量，提高阅读速度，形成阅读的良好意识和习惯。
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