摘 要：加快了新课程改革步伐后，怎样摆脱应试教育的固有模式是当前中职教育遇到的主要问题，也是亟待解决的 问题。从目前中职语文教学的具体情况来看，仍有许多需要改 进的方面，例如评价方式。教师需要展开多元性评价，进而强 化学习效率，培养学生综合素养。
关键词：中职语文；学生；多元性评价；
引言
在语文教学实施过程中，优良的教学评价可对学生的学习起到促进影响，且通过有效实施多元性评价的方式，学生的学习兴趣以及综合素质均可以得到大幅度的提升。针对中职语文教学对学生实施多元性评价加以深入的研究及分析对促进我国语文教学的整体质量提升具有积极意义。
一、多元性评价概念分析
多元性主要指的即为事物本身存在的灵活性及多样性，其象征着自由、开放、张扬求异及创新等，具体是和一元性相对而言的。评价则主要指的为针对事物存在的价值高低及优缺点等进行的一种具有评论性的估价，基于本质角度上来看，评价即人类的一种基础的认知活动。
对学生开展多元性评价，主要指的为对其学习时表现出的人文素质及学习能力等发展情况进行的一种人文性评估，核心理念为尊重以及宽容。 在语文教学过程中，利用多元性评价的具体表现为，基于学生的实际发展情况，对学生的个体差异及人格加以关注和尊重， 接纳学生合理但存在差异的思想和认识，准许其在认知过程中构建新知识，发挥创新精神及实践能力，严禁以准确答案单一对学生进行度量，重视考查学生综合管和素质，以达到推进学生全方位发展进程的目的[1]。
二、中职语文教学对学生实施多元性评价的有效策略
（一）阅读评价
就普通高中来讲，语文阅读教学过程中更为重视的为教学的严密性， 但中职语文阅读教学多仅要求可以熟练阅读文本并掌握文本大致意思，以及有效记忆其中的重要词汇。 在中职语文阅读教学过程中，可将具体教学分为两个部分，即课外及课内阅读。 课内阅读是以诵读为主的教学方式，要求学生熟练的朗读每篇文章，以及背诵其中的美文。 为了促使学生的朗读积极性提升，教师可以亲自示范，或者利用名家的朗读当作引导[2]。
例如，可利用韩军的“吟诵美读法”作为引导。同时，在具体教学过程中，可将学生合理的分为多个小组，并要求其以小组为单位进行朗读比赛或者合作朗读。 具体评价过程中，教师可以先设计出得分要求，引导学生在课堂中进行互相评价，记分员依照所规定要求记录分数。 针对基础相对较为薄弱的学生， 可收集其他学生的意见，结合相应学生的实际表现为其计附加分。 此外，要求每半月由相应人员整理并公开各学生的得分结果，期末时依照一定设计比例记录平时成绩。
实施上述做法的主要目的为，要求中职学生单一、古板的分析及阅读文章会导致其学习兴趣降低， 而经由反复朗读，适当引导的方式，学生可以更快的理解文章内容，记忆重点知识。通过多元性评价的方式，学生的阅读积极性及效率均可以大幅度提升，对培养其优良的阅读习惯存在积极影响。
课外阅读要求相对较低， 学生仅需要提升阅读量即可，因此，教师可引导学生自主设计调查表格，以更全面的了解学生的阅读，进而通过有针对性指导的方式，引导学生更高质量的进行课外阅读。
（二）以人为本展开评价
在以前的课堂中， 教师处于垄断地位， 因此评价质量欠佳，对学生的认知发展产生的影响很有限。 对此，教师应该跟上时代节奏，教学评价要具备多元化特征。
其一，在教师的帮助下，学生进行自我评价。在课堂中，学生按照自身的学习情况以及表现完成自我评价， 从而初步地认识和了解自己的缺陷与不足。同时，引导学生反思自己的学习过程，总结自学环节。
其二，为学生创设互评的空间和环境。由于学生间密切接触，关系紧密，因此对同学给出的建议和评价，学生比较容易 接受。因此在以后的授课中，中职教师应该将以学生为本的评价观念树立起来，引导学生积极完成互评或者自我评价，从而提升课堂教学评价质量。
（三）综合实践活动评价
中职院校中的学生在初中阶段多学习成绩较差，时常受到指责及批判，因此在学习过程中，难以轻易建立自信，因此，教师在具体开展综合实践活动时，便可以通过制造多种机会的方式，促使此类学生获得成功体验，对促进其学习积极性提升存在积极影响。
例如，首先，可联合教学班级一同开展班级作文评选活动， 并尽可能多的选择一些高质量的作文；在质量中等的作文中选择一些优美的段落；在质量较低的作文中选择一些精彩、值得借鉴的句子。 同时，教师可支持作文写作水平较高的学生参与作文竞赛。 其次，在学校范围内开展朗诵、手抄报及错别字查找、修改比赛等，并鼓励学生积极参与，可以通过合理设置奖品的方式调动学生积极性。 此外，教师可鼓励学生积极参与到市级、省级的朗诵以及作文比赛中，有助于锻炼其语文综合实践能力。 综合实践活动的评价具有全面性，可对学生合作、创新及动手等能力进行有效评价，对促进学生的学习质量提升存在积极意义。
结束语
综上所述，在未来的语文教学过程中，各中职教师理应摒弃以往实效性较低的教学评价体系，积极树立起优良的以生为本的教学评价观念，重视利用学生互评或者自评的方式，促使学生学习的积极性提升。 同时，充分考量各专业特点实施具体的评价操作，尊重学生生长及发展规律，合理应用多元化的评价方法，以达到促进学生学习质量提升的目的。
参考文献：
[1]朱玫蓉.基于“教学做合一”的中职语文课堂教学评价体系的“三维”构建[J].江苏教育研究,2018(33):76-79.
[2]陈妍.传优秀传统文化 塑职业素养新风—— —中职语文教学与职业素养培养的探究[J].卫生职业教育,2018(16):13-14.
作者简介：
焦毅秀（1966.2.17-），女，天津人，汉族，大学本科，中级讲师，研究方向：中职语文教学。