摘要：提升小学生的语文学科核心素养，是新时期语文教师的工作重点，而阅读教学是小学语文教学的主要形式，因此，从小学语文阅读教学入手培养学生的语文核心素养是重要且有效的方法。为有效培养小学生的语文核心素养，文章在阐述小学语文学科核心素养价值的基础上，探索在小学语文阅读教学中培养学生核心素养的有效途径。
关键词：核心素养；小学语文；语文阅读；教学策略
引言:从学科核心素养培育入手进行教育教学改革，是落实我国立德树人根本任务的必要途径，是提升学生素养、助力学生未来发展的重要措施，也是新时期广大教育工作者的重要使命。
一、批注阅读，实现知识能力目标
在小学语文阅读中，知识能力目标的实现需要教师对 学生进行引导。当然，在阅读中一些生字生词还是需要学生 自主学习的，学生可以借助工具书，借助同学之间的交流排 除阅读障碍，在此基础上，教师要积极地指导学生，让他们 在精读中感受阅读内容中蕴藏着的情感，积累丰富的阅读 经验，在实际的教学中，笔者提倡学生进行批注阅读，这样 的阅读方式如果坚持下去，学生就会在潜移默化中提升阅 读能力，甚至教师可以与学生一起约定好时间，把握好阅读 的速度，去精读、去品读。
例如，在《少年闰土》一课的教学过程中，笔者就先采取了趣味引入的方式来让学生产生批注的欲望，笔者精心选择了文章中的“雪地捕鸟”的场景，做成了一个动态的视频，让学生去感受那种童趣，接着笔者引导学生“，下面我要学习的文章中有一个人叫闰土，他小时候可是一个捕鸟的高手呢， 我们仔细来阅读一下鲁迅的文章，看看闰土是一个怎样的人?同学们，边阅读边把那些有关趣事的词句勾画出来，进行批注，好不好？”学生在这样的引导下都高兴地潜心阅读起来。学生在阅读中将有关闰土的言行的句子都画了出来，在边上进行批注，有的学生写闰土很淘气，有的学生写他是一个乡下的、活泼的、无拘无束的孩子，还有的学生写他的动作灵敏，这些分析人物的方法学生在无形中就掌握了。学生知识能力和整合能力会在这样的批注阅读中得到提升，学习效果显而易见，但能否取得真正的成效仍然需要教师去做出努力，如给学生示范批注内容，与学生一起交流阅读体验等。
二、迁移训练，促进学生思维发展
思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部 分，要求通过语文阅读教学，让学生获得的思维能力发展和思维品质的提升。在实际的语文阅读教学中,教师要鼓励学生在矛盾中提出疑问，在对比中提出疑问，促使学生在阅读过程中进行归纳和演绎、交流和互动、分析与综合，以及分类和比较，达到迁移训练，启发学生思维的目的。另外，教师还要带领学生充分挖掘阅读文本在表达上的特点，引导学生学习作者的运用语言的方法，引领学生走进文本的内核并能使学生能够有依据、有条理地表达自己的观点和发现， 实现阅读目标，达到核心素养培养的要求。
例如，在《山中访友》一课的教学过程中，学生根据文本 内容提出疑问，作者“访”的是谁？此时，教师让学生通过默 读分析，然后带领学生找出文本阅读过程中留下深刻印象 的相关词语。通过“咀嚼”这些词语，学生领会了文章中蕴藏 着的情感和作者的情操。此时，教师再以朱自清的《春》为载体进行迁移训练，让学生品词析句，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，从而让学生丰富自己的经验与语言，学会作 者的语言运用方法，从而提高语言运用的能力和思维的深 刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性，最终使学生的思维 能力得到提升，实现核心素养的培育目的。
三、拓展阅读，打开学生情感世界
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体， 是人类文化的重要组成部分。它不仅具有工具性，还具有实践意义。对于对世界充满着好奇心的小学生而言，他们更需要实践，教师要引导学生在语言实践中去培养自己的情感态度价值观，从文本中汲取养料，用真、善、美去指导自己的生活和学习，除此之外，教师还应该积极培养学生的审美情趣，引导学生在阅读中获得一种美的享受，在自主性的阅读中去践行本学科的核心素养，引导学生成为一个德智体美劳全面发展的好少年。
例如，在《将相和》一课的教学过程中，笔者就进行了一些拓展阅读，因为文章的生成背景，学生并不是特别了解， 而这对于理解文章内容具有积极的意义，于是笔者将《廉颇蔺相如列传》编辑成了小故事展示给学生看，让学生先观看视频，理解那个朝代各国的关系，而后再去阅读文本，于是廉颇和蔺相如的形象栩栩如生地展现在学生的眼前了[1]。 这篇文章中，廉颇的忠勇和知错就改；蔺相如的机智多谋， 为国家的利益不顾及自己的荣辱，宽容地对待自己的朋友， 这些宝贵的精神财富都值得教师去传授给自己的学生，为了开阔学生的眼界，笔者让学生去阅读《战国故事》这本书，在拓展阅读中去感受那个战火纷飞的年代，感受古人的爱 国情怀。借此来激励学生热爱自己的祖国、宽容待人。除此 之外，笔者还让学生阅读有关友谊的书籍，使其能够平和待 人，与朋友和谐相处。拓展阅读是语文阅读教学中不可或缺的一部分，这样 的拓展可以使学生在主题鲜明的文本中得到精神上的养 料，从而使自己的生命变得自强不息，使自己的生命价值得 到认同。
四、渗透文化，传承中华优秀文明
渗透传统文化，这是一种文明的继承，在当前的小学语文阅读教学中，很多教师都没有关注文化的内涵，没有对传统文化给予基本的肯定，这样的教学注定使语文失去它的厚重感。在阅读教学中，教师要引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累丰富的阅读经验，培养学生的审美趣味，从而使小学生在人生中最懵懂的年纪得到文化的熏陶， 树立起对于传统文化的热爱之情，对本民族的文化充满信心，并产生一种民族自豪感。
例如，在《慈母情深》这篇文章的教学过程中，笔者就先让学生解读阅读障碍，自己疏通文章，而后让学生去精读， 从而亲身去体会那种伟大的母爱，这是一篇塑造人物的文章，文中主要讲述了作者与母亲之间的充满深情的故事，在让学生进行批注的时候，笔者首先讲解了分析人物形象的策略，引导学生去做批注，让学生了解这篇文章中从“外貌、语言和动作”来描写“母亲”，然后展示了自己对其中一个自然段的批注，让学生学着教师的样子去自己分析，采取圈画的方式，批注阅读体验，每个学生都被母爱紧紧包裹着，联想着自己的母亲为自己做的一切，感受着文中的浓情厚谊。为了使学生的感恩意识更加深刻，笔者渗透了国学的内容[2]。 在我国的传统文化中，很多关于孝道的文句，教师可以利用多媒体展示给了学生，让他们在课堂上大声朗读，在读中去品味、去体会，感受中华传统文化的博大精深，感受孝的文化内涵，笔者还为其讲述了古代的“二十四孝”的故事，让他们在课下去查阅相关的资料，在下节课开展一次讲孝道故事的比赛，从而使学生在无形中就得到了情感的升华。让学生作为继承和弘扬中华优秀的传统文化的生力军，语文教师应秉持这种理念，使学生能够在传统与实际生活中建立起一种联系，用文化精髓去指引自己的生活。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要时刻践行本学科 的核心素养，用先进的教育理念指导自己的学生去阅读，要 懂得教育不仅仅是要完成教学任务，更重要的是要培养学 生的语文综合能力，懂得文化的内涵，关注传统文化，用优 秀的精神指引自己的生活方向。
参考文献：
[1]高利婷，宗和杰.有效开展拓展阅读 提升学生核心素养［J］.科学大众（科学教育），2018，（3）.
[2]陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学［J］.考试周刊，2018，（8）.
[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例［J］.中国电化教育，2015，（6）.