摘要：新课程标准要求数学教学要面向每一个学生，数学教学中要让所有学生都能够获得一定程度的数学知识，使各个层次的学生都能够在数学方面获得发展和进步。在初中数学课堂教学中若能实施“分层教学”的原则，将对学生的个性化教育和思维能力的培养起到重要作用，有助于课堂教学效果的提升。鉴于此，本文对在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂的方法展开探究。
关键词：初中数学；分层教学；高效课堂；方法；
1初中数学教育的重要意义与面临的挑战
1.1新时代下对于数学教育的要求
如今在新时代的推动下，对于数学教育的工作提出了更高的要求。数学是所有理科学习的基础，学好数学是对每一个初中学生最为基础的要求。同时对于教师而言，应当准确的掌握每一个学生的学习水平，有针对性的对于学生教授相对应的知识，这样可以减小学生们理解的难度，同时也可以很好的重新带动学生们对于数学的热情。
1.2对初中数学教师要求
在课堂上，教师应当选择合适的分层教学模式，循序渐进，对于课堂内容进行合理的分层，进而可以均衡课堂，用更为简单的语言，解决复杂的知识点，制定合理的教学计划，这就对于教师有着极高的要求。教师应当充分的发挥自己的职能，探究新型的课堂模式，让每一个学生通过个人或者集体的形式参与到课堂中来，让课堂成为一个整体，使得课堂具备良好的学习氛围。
2在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂的方法
2.1对学生合理分层
因为生活环境、就读学校的差异，不同初中生的学习方法、基础水平、学习能力与学习兴趣有不同差异，教师在开展教学的过程中，可以根据学生的学习态度、数学思维、理解能力、数学基础水平，将学生划分为不同层次，并以此为基础，结合学生层次开展差异性、针对性教学。在教学过程中，教师可结合学生弱点、优点，制定适合学生的教学目标，这样才能为分层教学的实施打好基础。同时，在教学中，对于处于低分层中的学生，教师应指导其对基础知识进行巩固；对高分层的学生，教师应为其提供难度适当的挑战，让学生不断进步。在开展分层教学过程中，教师应该注意的是，学生的分层并不是一成不变的，当一个学生取得进步，已经达到了更高的水平，那么教师就应该及时对分层情况进行调整，这就需要教师在教学过程中，动态把握学生的学习情况、进步情况，积极、合理引导学生，让学生不断提升自己。
2.2 在备课中应用分层教学法
传统教学中，教师在备课时对不同初中生之间的差异缺少考虑，只看到了学生存在的共性，而未考虑学生的个性，这样针对大多数学生进行的备课，缺少针对性、重点性与多样性。在备课中，教师应根据学生情况，分层备课，针对不同水平学生应准备不同的课程内容，从而促使课程内容与学生基础知识、思维方式、学习能力相符。要实现分层备课，教师首先应该对教材内的数学知识有充分的掌握，了解哪些知识是基础性的，是学生一定要掌握的，哪些属于提高知识，可以让学生根据自己的能力选择性掌握。这样教师才能根据学生分层情况来准备教案，从而为课堂上的分层教学打好基础。
例如在进行《平行线的判定》教学中，教师可以将平行线判定的内容划分为三部分来分层教学。
对于低分层的学生，可以只讲解基本知识，让学生练习基本题型，提醒学生课后要对所学的知识进行巩固学习；对中等分层的学生，可以讲解平行线的判定定理，并且引导学生对判定定理进行分析、思考，让他们学会证明判定定理的方法，如为什么同旁内角互补时，两条直线就是平行的？为什么内错角相等，就可以判断两条直线平行？对高分层的学生，不仅让学生学会证明定理，同时还应引导学生思考，生活中有哪些平行线的应用，该怎么将平行线的知识用到实际生活中。通过分层备课，教师就可以结合不同学生的情况来适当安排课堂练习，让全体学生取得进步、发展，这有助于提高学生的学习水平与数学成绩。
2.3 课堂中分层授课
在初中数学教学中，分层授课属于分层教学法的重要内容。如果将传统教学方法看做“一锅煮”，那分层教学就可以看成是“分餐制”。换言之，分层教学法是根据学生的情况应用灵活的教学方式，实施层次化教学。比如教师可以将学生按照综合情况从高到低分层为A组、B组与C组，在数学教学提问时，教师可以对A组的学生提一些复杂、解答困难的问题，对B组，可以让解答一些中等难度的问题；对C组，则可提问基础性的简单问题。这样的分层次授课，即可避免传统课堂上学生齐声回答问题的现象，也可避免几个学生回答所有提问的现象，让每一位学生都可以有表现的机会。另外，在教学中，教师也应把握侧重点，例如在《认识代数式和列代数式》这一节内容中，对C组学生，教师应该关注学生对列代数式基本知识的掌握情况，及时解答学生的疑问，要求他们做好课后练习；对于B组学生，教师可以适当出一些难度提升的练习题，开阔他们的思维；对A组学生，教师则应该重视启发、引导，让学生举一反三以多种形式来列代数式，促进他们的自主学习。
2.4 分层布置课后作业
课后作业是学生巩固所学知识的重要环节，可体现学生掌握课程内容的程度，教师也可通过作业的布置来了解学生在学习中的薄弱环节，这样便于采取有效的方式展开针对性教学。传统教学中，教师往往是运用题海战术，不论学生层次如何，让他们统一做难题，做大量的题，现在看来这种方式并不可取。做练习题是对知识的巩固，学生应该适量做，有针对性地做，所以在布置课后作业时，教师需要运用分层教学这一方法。如对A组的学生，可以布置一些提高个人能力的课后作业，来促使学生思维进一步拓展；对B组学生，教师可适当将课后作业的难度降低，着重于对学生思维方式的培养；对C组学生，则应布置基础性题目，帮助学生打好基础，让他们掌握数学规律与定理。通过这样的方式，不仅能激发学生完成课后作业的兴趣，还能提高学生的信心，促使整个班级的学生共同提高。
2.5 分层设置评价模式
初中教学中，对学生上课情况、作业完成状况、回答问题情况等展开评价，是教学工作中的重要一环，而在这个环节中实施分层次评价，可以确保分层教学法的顺利实施。如对A组学生，教师可借助比较性评价方式，帮助学生形成谦虚的态度，激发学生内在的创造力，鼓励学生来不断超越自我，不断提高自身的数学素养；对B组学生，可运用鼓励性评价方法，帮助学生找到自己的不足之处，同时为其明确今后发展方向，鼓励学生朝着这个方向不断努力；对C组学生，可以借助表扬性评价方法，在学生正确回答提问之后进行表扬，肯定学生取得的每一个进步，增强学生的信心，这样C组学生才能不断自我激励，打牢自身数学基础，努力提高数学成绩。
综上论述，现阶段，我国教育体制改革不断加深，各初中学校的教育水平在不断提升，与此同时，新的教育方式也不断涌现。教师应主动学习，把握新的教学方式具有的优势，在教学工作中多加运用。针对性的根据学生能力实施分层教学，能够激发学生学习兴趣，培养学生综合能力，这不但能够让数学课堂更加高效，而且这符合素质教育的理念，对学生的长远发展有深刻影响。
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