摘要：小学语文核心素养决定着学生与社会沟通交流的程度，也是促进学生学术发展重要基础。语文属于小学阶段的重要课程，口语表达能力体现学生的学习思维情况，所以教师必须要充分重视引导学生进行口头表达能力锻炼。在新课程改革背景下开展小学语文教学，教师必须要更新教学观念，既要重视培养学生的学习兴趣，也应当潜移默化地增强学生的口头表达能力。所以本文从以下几方面分析，探索如何在小学语文教学中培养学生的课堂口头表达能力，并提出具体的教学指导方案。通过循序渐进的教育引导增强学生的口头表达能力，使学生在交流过程中提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。
关键词：新课程标准，核心素养，小学语文，低年级，口头表达能力
引言
在课堂上我们会发现大部分教师虽然使出了浑身解数去讲解语文知识，创设教学情境，但是仍然有的学生在课堂上一动不动，面无表情，对于教师的提问保持沉默。语文教学的重中之重在于培养学生适应生活所需要的听说读写能力，但是在语文教学过程中，大部分教师过于重视学生的学习成绩提升，却忽略了学生口头表达能力的提高。由于小学生的口语表达能力体现出学生的语文核心素养，但是当前大部分小学生语言表达能力都有所欠缺，无法将自己内心的想法有效的沟通和交流，对于此类情况，笔者建议在语文教学中，教师必须要重视培养学生的听说读写能力，更重要的是增强学生的口头表达能力。所以本文从以下几方面分析探索如何在课堂教学中有效提高学生的口头表达能力，使学生更加多元的感受，语文信息应用文字进行沟通交流，提高学生的语文核心素养。
一、活跃课堂氛围，鼓励学生大胆发言
通过总结教学过程，我们能够发现通过活跃教学氛围有助于增强学生的学习兴趣，并且能够取得良好的课堂反馈效果，相比较一些教师过于呆板，课堂氛围十分严肃，教学过程中师生难以进行沟通交流，此种教学效果差强人意，可能会导致学生的学习热情大大降低。如果长此以往的发展下去，这部分学生可能会口头表达能力更加薄弱，久而久之便会自卑，甚至成为被教师遗忘的角色。对于这一情况，教师应当从低年级便开始培养学生的口头表达能力，使学生养成大声说话表达清楚的良好习惯，通过营造良好的说话氛围，使每位学生都能够明确的表达出自己的想法和意见，通过循序渐进的说话练习，帮助学生克服心理障碍，从而增强学生的语文学习热情。鼓励学生大胆踊跃的发言，给予学生交流的机会和平台，使学生敢于发表想法和意见，教师切记不要批评学生，即便学生出错也应当鼓励学生大胆交流，对于学生的不足之处可以进行委婉的点评和引导，使学生感受到语文学习的轻松与愉悦，从而积极主动地进行沟通交流，养成课堂回答问题你争我抢的良好氛围。
由于传统的语文教学，大部分教师过于重视提高学生的成绩，课堂教学中教师一味的进行知识灌输，知识讲解过于强硬，无法启发学生进行深入思考探索，也会限制学生的口头表达能力发展，对于这一情况教师切记不可取。教师首先要认识到学生是课堂的主人，课堂是为学生讲解知识的场所，应当活跃氛围才能够使学生积极踊跃地参与其中。所以在语文教学过程中，教师应当为学生营造轻松愉悦的学习环境，鼓励学生积极踊跃地沟通交流，发表自己的想法和意见，能够大胆的表达自己的疑问，才能够在学习过程中提高学生的口头表达能力。所以在教学中，必须要正确认识到学生的语文学习情况，以及当前的口语表达能力现状，能够引导学生大胆交流和沟通，确保语文教材贴合学生的实际生活。由于小学低年级阶段文章内容比较短且具有典范性，所以教师在教学中必须要贴合学生的学习兴趣，鼓励学生采用趣味性游戏的方式发表自己的想法和意见，使学生在游戏过程中能够更好的沟通交流，以小组的方法鼓励学生轮流当学习组长，为其他成员分配学习任务，既能够锻炼学生的语言表达能力，也能够培养学生的组织能力，提高学生的口语能力。所以在教学过程中，教师必须要重点培养学生的语言表达能力，增强学生的综合素养，语文学科具有较强的情感交互性，教师也应当以此为契机拓展学生的语言组织能力。
例如：教师可以选取学生日常生活中较为熟悉的场景设置谈话导入方式，教师可以选取学生熟悉的春天为学生提供充足的说话素材，使学生发表想法和意见，鼓励学生充分表达，通过补充句子，理解词语以及遣词造句等各类环节，降低说话的难度。在此基础上应用多媒体为学生播放景色优美的春景图片，激发学生对于春天美景的向往，鼓励学生大胆发表想法和意见，通过循序渐进的阶梯导入方式，能够为学生搭建语言学习的平台。在此基础上，教师提问学生：“同学们不知不觉春姑娘已经来到了我们身旁，你们发现他们有哪些变化呢？”然后鼓励学生探讨交流：“我发现树叶变绿了，绿油油的。”“绿油油这个词用的十分贴切！”教师鼓励学生。学生继续说着：“五颜六色的花也逐步开放，小朋友们非常高兴，沉浸在花的海洋。”老师继续问道：“同学们，你们喜欢春天吗？为什么呢？”“我们喜欢春天，因为在春天我们脱下了厚重的棉袄，放学回家也不冷了。”教师再鼓励学生：“同学们，你们能够发现这么多变化真不简单呀，你们谁能够用‘渐渐’说出一句描绘春天的句子呢？”“在老师的帮助下，我的学习水平渐渐提高了。”“天气渐渐暖和起来，春风拂在脸上十分舒服”……通过学生你一言我一语的沟通交流，既能够丰富学生的情感，也能够帮助学生更好的感悟春天的美景。教师在此基础上引导学生探讨交流，通过教师的学习引导，使学生打开话匣。相比较传统的灌输式教学模式来讲，此种教师引导式教学方法更能够激发学生的学习热情。
二、采用多元途径，引导学生口语表达训练
培养学生的语言表达能力，主要体现在学生的沟通交流过程中，同时也在语文创作中有所体现，增强学生的口头表达能力。
例如在教学过程中鼓励学生，记录一些优美的词句，便于学生在日后的口语表达过程中增强文学素养，在看图写话练习中也可以引导学生应用优美语句或者是修辞手法发表自己的想法和意见，指导学生经常用各类句式进行沟通交流，使学生的语言表达过程更具层次感。教师也可以为学生开设具有针对性的口语交际课程，通过趣味性活动鼓励学生发表想法和意见。
例如：教师可以应用多媒体为学生播放《滥竽充数》、《自相矛盾》的flash动画，然后安排学生10分钟的时间上台讲故事，让其他学生听一听评一评，评比出哪个学生讲的最好，并且说明理由，通过此类方式能够调动学生的学习热情，并且引导学生积极踊跃的思考和交流。
在课堂教学中应当将扎实的语言文字训练以及趣味多元的人文教育有效融合，才能够使课堂迸发出新的生机与活力。由于语文教材文质兼美，要在实践教学指导中，教师应当引导学生善于挖掘美的要素，将自然之美和人类创造的艺术之美与社会之美有效融合。例如：在引导学生进行口语交际训练时，可以鼓励学生用6种句式来发表想法和意见：谁怎么样？谁是什么？谁做什么？什么怎么样？什么是什么？什么做什么？然后引导学生根据这一句式有意识的进行说话交流，说出一句完整的话，也能够打好口语表达的重要基础，在此过程中教师必须有效教授学生说话技巧，来增强学生的学习能力。
三、扩展学生表达渠道，培养良好表达习惯
语文学习的重要目的就是丰富学生的思想情感，增强学生的学习综合素养，所以必须要紧密依托有效的交际情境，使学生在真实的环境中进行锻炼和感受，教师应当有效结合教材中的内容，适宜的开展口语交际，为学生搭建良好的口语交际平台，使学生在轻松愉悦的环境中进行沟通交流，学生也可以在教师的引导下了解教材的内涵要素。
在口语交际训练过程中，教师必须要引导学生熟练掌握汉语拼音方案，先重视引导学生进行语气训练，同时要加强语速练习，要确保说话快慢与句意关系，对于不同的说话对象内容以及语速也应当有所差异。
在语文训练过程中，教师还可以有效应用文本插图等各类方式创设交流情景鼓励，学生发表想法和意见，能够敢于表达与交流，同时要循序渐进地搭建学习坡度，并逐步降低，学习难度增强，学生的学习热情从易到难、循序渐进，才能够提高学生的学习能力。所以教师首先要根据学生的学习情况，为学生营造轻松愉悦的教学环境，通过应用激励性的评价语言有效调整教学内容，使学生走出担心说错话，担心失败的心理阴影，能够大胆的发表想法和意见。
例如：教师在引导学生进行写作练习时，可以鼓励学生口头表达自己的创作思路，例如谈一谈我最喜欢的人，说一说我最难忘的事情。鼓励学生对自己内心的真实想法进行梳理和总结，才能够清晰完整的进行表达，锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的表达更具层次感以及多样性，也为学生的口语表达提供的实践机会，使学生在实践过程中增强口语组织能力。
四、创设丰富课外生活，增强学生学习兴趣
语文学科的学习中，教师必须要重点培养学生的口头表达能力，但是增强学生的语言表达能力是一个循序渐进的过程，教师应当有效加强课内外活动的有效融合，通过运用课外时间拓宽学生的语言表达范围，为学生开展具有教学价值的实践性活动，使学生在日常生活中养成良好的学习习惯。
由于大部分语言交流是根据学生现有的语言素材进行加工和应用的，所以教师引导学生进行课外阅读，鼓励学生从课外阅读中收集并摘抄词语，拓宽学生的知识面，帮助学生积累名词佳句，通过组织丰富多彩，通过讲故事与绕口令等各类方式，帮助学生不断的积累口语素材。同时也应当指导学生与家庭其他成员进行沟通交流，父母是孩子的老师，家庭教育也是无法替代的重要教育资源，应当有效秉持家校共育发展原则，通过互动交流引导家长在日常生活中为孩子提供良好的口语训练机会，通过采用社会交往的实践方式，使学生参与社会实践，从而锻炼学生的说话水平。
结束语
结合上述内容，我们能够总结得出培养学生的口语表达能力是一个循序渐进的过程，教师必须要积极地探索和创新，认真研究教材内容，不断地开展教学活动反思，通过总结交流辩证地吸取优秀教师的成功经验，加强口语交际指导，使学生感受到语言学习的乐趣。所以教师也应当认真探究学生的学习现状，深入挖掘教学资源，鼓励每位学生，使学生获得成功的喜悦，学生才会获得长远的发展。在语文教学过程中，教师还必须要深入了解教材内容，课文语言会为学生的口头表达能力提高提供范本，教师也可以引导学生结合图文内容发表想法，可以在畅所欲言过程中将自身的情感融入到文本交流之中，通过循序渐进的说话练习，将此种情感推向高潮，使学生发挥想象力才能够丰富自身情感。
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作者简介
姓名：施晓虹 出生年月：1992年4月 性别：女 民族：汉 籍贯：福建省平潭综合实验区
单位：福州市仓山区第五中心小学 学历：本科 职称：小学语文初级职称（专技十二级）
研究方向：小学语文基础教育