摘要：生物学科在高中阶段占据的比重虽然不比语文数学那样大，但却也是能够对学生的理性思维品质进行培养的重要学科。因而在这样的情况下，本文就高中生物深度学习对理性思维品质的培养进行策略研究，以此来实现学生思维能力、动手实践能力和理性思维品质的提升。
关键词：高中生物；深度学习；理性思维品质
理性思维是生物学科核心素养中的重要维度之一，其是一种能够基于证据和逻辑推理的思维。理性思维的思维方向非常明确，其思维依据也非常的充分，既能够对事物问题进行观察和分析，又能够对思维进行综合和概括。因而在高中生物教学中，教师应该指导学生进行深度学习，以此在促进对学生理性思维品质的培养时，达到学生综合能力的增强[1]。
一、通过开放性问题，拓展学生思维空间
现代认知心理学认为，思维的本质源自于问题情境，没有问题就没有思维。每个人都有思维，而思维也都存在相应的局限性，在多数时候，人的思维都容易局限在问题的一两个思考方面。在这样的情况下，教师就可以在教学中，先对学生提出一个开放性问题，让学生进行思考。由于许多学生的生物学基础都比较弱，在面对相关的问题时，通常都无法利用思维进行解答。这个时候教师就可以对学生进行鼓励，让学生将自己想到的和问题相关的知识写下来，然后让学生以这些知识为基础，进行积极的、充分的思考。通过这样的方式就可以让学生在独立的思考中，学会以多个角度思考问题，从而实现对学生思维广阔性的培养。
比如，教师在讲解“蛋白质”这一知识后，就可以将开放性的问题提出来：“同学们已经学完了蛋白质这一知识点，那么在学完此知识之后，大家能否想起相关知识呢？”此时因为许多学生并没有多强的生物学基础，因而在这个问题中会产生茫然之感。这个时候，教师就可以引导学生写下所有想到的内容，如有些学生会想到蛋白质的基本单位；有些学生会想到蛋白质的种类、功能和空间结构；有些学生就会知道蛋白质的结合方式和化学性质；甚至有些学生能够将蛋白质的元素、例子和其他大分子核酸等写下来。之后教师就可以让学生在这些多角度的内容当中，加强学生的思考，如此就能够在加强学生思维能力的情况下，实现对学生生物知识掌握能力的提高。
二、通过构建概念图，培养思维的逻辑性
在高中生物深度学习教学中，教师可以通过构建概念图，对学生的思维逻辑性进行培养。思维的逻辑性，指的是对问题进行考虑和解决时，能够有着清晰的思路和清楚的条例，能够对逻辑规律进行严格遵循，能够在进行层次分明、严谨推理的情况下，利用确凿的证据、条理清楚的论证，来形成正确而肯定的结论，从而使得该结论更具说服力。
就以上面的“蛋白质”为例。当学生在黑板上写下自己想到的内容之后，教师可以询问学生，“大家想到的知识很多呀，那大家能不能对这些知识进行掌握呢？”由于这些知识过于凌乱，许多学生表示无法对这些知识进行有效掌握，此时教师就需要通过对自己主导作用的发挥，为学生梳理出这些零散的知识，并在梳理完成后，对学生进行完成相关概念图的引导。
在概念图的完成过程中，学习能力较好的学生自然也就能够迅速的将概念图清晰明了的完成，也能够在完成当中通过对知识的思考和巩固，加强对蛋白质基本内容的掌握[2]。但是对一些学习效果不理想、积极自主性不强的学生来说，要想对相关概念图进行完成，首先就需要以黑板上的内容为基础，梳理出凌乱的知识，使得这些知识能够从“发散无序”转变成“有序、层次分明”。如此方能在启发学生主动思维的前提下，对学生的知识进行内化和巩固，从而达到对学生思维逻辑性的有力培养。
三、通过学习科学史，培养思维的批判性
思维的批判性指的是以客观标准为依据，以思想实际为出发点，通过对客观标准的善于观察，对一切思维进行公正评价。培养学生的思维批判性需要教师在教学当中，对学生进行不受他人思想影响的引导，并严格正确的评判他人和自己的观点，以此在不迷信权威、教师和教材的情况下，加强学生对各项观点优缺点的分析。在生物科学史上，其实有对相关的科学思想和科学方法进行丰富的蕴含，而这些丰富的科学思想和科学方法，对学生思维批判性的培养来说，正是至关重要、缺一不可的好素材。
例如，教师在对“生物膜的流动镶嵌模型”知识进行讲解时，就可以以学生之前所学习的知识内容为依据，加强学生对生物膜成分的认识和理解，使得学生能够明白生物膜的成分主要就是脂质、蛋白质和糖类。此时教师还可以引导学生思考这样的问题：“脂质、蛋白质和糖类是以什么样的形式存在的？是相互独立的还是相互结合的？它们和功能之间是否存在联系？生物膜的结构是怎样的？要如何排列才能对其功能进行实现？”在这样一系列的问题当中学生通常都会进行思考。此时就需要教师和学生一起，对细胞膜的历程进行亲自探索，并在探索当中，对学生的流动镶嵌模型概念进行逐步建立。之后教师可以在学生的概念建立当中，对学生提出“生物膜的流动镶嵌模型是完美无缺的吗”的问题。利用这样逐层的提问，可以让学生进行良好的科学史学习，从而能够在加强学生对科学家问题提出、解决当中探究过程的体会时，加强学生对问题的学习思考，进而达到对学生思维批判性的培养。
结语
总而言之，在高中的生物教学中，教师不仅需要进行课堂理论教学，还需要进行课外实验教学，并在两种教学中进行深度学习。在学生这样的深度学习中，不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养学生的理性思维品质，更是能够促进学生知识应用能力的提高。从而能够在实现对学生全面培养的同时，为学生今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]侯凤霞.例谈高中生物深度学习对理性思维品质的培养[J].中学生物学,2017,33(7):74-76.
[2]佘剑萍.生物理性思维渗透与培育的课堂教学实践[J].文理导航,2018,000(017):P.66-67.
[3]曹冬林.驱动深度学习发生的高中生物学教学探索[J].生物学教学,2019,44(1):8-9.
本文系安溪县教育科学研究2019年度小课题“基于核心素养的高中生物深度教学的行动研究”（课题编号：AX2019—048）系列成果之一。