摘要：随着时代和社会的发展，网络环境不断得到优化，与此同时大学课堂的教学方式也得到不断地创新。那么对于研讨式教学方式创新发展的问题，本文在致力于培养学生解决问题的思路和创新思维，以及提升学生的创新能力的基础上，在将当前大学课堂的具体教学情况纳入考虑范围之内后，对研讨教学模式进行创新和设计，为行业发展提供借鉴，提高课堂教学效率。
关键词：网络环境 研讨式 教学方式 网络学习
一、研讨式教学概述
研讨式教学源自于国外，随后再引入我国。当下我国研讨式教学还处于起步阶段，仍旧需要在今后的工作中进行深层次探究。在目前为止，国内很多大学研讨式研究是基于国外已有的理论知识。研讨式教学的概念主要是通过设定一个教学问题，引导教师和学生共同参与，对该问题进行积极探究，达到提升学生知识分析以及知识实际应用等能力效果的教学形式。其在大学课堂应用时，课堂状态更为开放和活跃，并且，学生的主体地位会更好的凸显出来。教师的角色就会转变成一个引导者和参与者，在教学前精心确定一个问题后，引导学生积极参与到问题的探讨当中，激发学生的学习主动性以及课堂参与度。学生在整个课堂环节推动中就会逐步构建出属于自己的知识思维体系，从而更好的展示出研讨式教学的应用价值。除此之外，也可以进一步提高教师的教学质量。
二、当前网络环境下我国大学教学现状
根据当前我国各大高校在优良的网络环境下所创新的教学模式，主要以涵盖的范围为划分的依据，大体可以分为三个方面：首先第一个方面，立足于拥有丰富教育资源的各大网站，单向灌输教学内容；第二个方面是，学校构建虚拟学习社区和网络互动平台，这是在当今时代下对教学模式的创新，这样就会使得教学由单向传输转为双向互动；第三个方面是目前随着时代的发展，大规模创建的开放式的网络教学。在当下成为网络教育行业关注的热点问题便是慕课平台的发展。除此之外，还有近期应用广泛的钉钉课堂以及学习通等等，由网络时代衍生出的若干种教学平台。这些网络平台的出现与发展，从不同侧面满足了广大高校在建设网络学习课堂方面的巨大需求所以，许多高校也积极加入建设网络平台资源体系的队伍之中。例如我国国内的多所高校：清华大学，复旦大学，浙江大学等等，与国外联合建设，向网络用户公开推出本校的特色课程，为未来高校网络教学的发展提供了发展的方向。
三、网络环境下大学课堂研讨式教学的创新途径研究
从研讨会教学模式的实施过程来看，不难发现这种教学模式实际上贯穿了课前、课内、课后三个阶段。这种教学模式的有效实施，除了需要师生在课堂上进行充分的沟通与合作，探求问题的最佳解决方法外，在课后教师还需要做大量的准备工作，如制定教学计划、进行问题设计等。这还对学生提出了具体的要求，例如需要学生阅读大量材料，进行独立学习。显然，目前大学知识的传授主要以课堂为主要教学场所，在支持师生在课堂上进行全面互动方面仍然存在薄弱之处，不能行之有效地鼓励学生课后自主学习，这对提高学生的学习效率提出了巨大的阻碍。结合当前网络环境下高校教学模式的不断变革和创新的环境，学校和教师可以利用一些网络工具和平台，大力支持师生在研讨式教学中的良好互动关系的建立和学监控学生自主学习能力的提高，进一步促进这一模式的广泛应用。其中，网络环境下滋生的两种研讨式教学模式：翻转课堂和MOOC，为我国高校发展研讨式教学找到了新的出路。
基于翻转课堂的研讨式教学模式是一种新的教学模式，它将知识传授置于课堂之下，在课堂上致力于引导学生吸收和内化课堂知识。
在翻转课堂中，教师需要在上课前对知识点进行划分和整理，制作不超过10分钟的教学视频，并通过相应的网络学习平台发送给学生观看和学习。在课堂上，教师需要回答学生提出的问题，对学生进行个性化指导，然后组织学生开展与课程知识点相关的各种课堂活动，如案例讨论、问题讨论、实验探索等。在翻转课堂中，重构学生的学习过程，从传统的“先教后学”到“先学后教”，改变了以学生为中心、理论与实践相结合的个性化教学理念。
翻转课堂与研讨式班级教学相结合，一方面改变了传统的教学过程，为研讨班的课前学习和课堂问题解决的有效实施创造了良好的条件；另一方面，研讨班的教学方法也可以看作是翻转课堂师生间的主要讨论、交流和合作探索方式。基于翻转课堂等教学模式的网络环境，其主要特点包括以下几点。
1）通过学生课前在线自学，实现课后知识传授、课内讨论与交流、问题解决、课内知识内化、课后实践作业，实现知识巩固与深度掌握，体现了将课堂移交给学生的本质特征。把课外知识传授和课堂知识内化二者结合在一起。
2）网络环境下基于翻转课堂的研讨班教学模式需要一定的网络平台工具的支持，支持范围包括支持教师在课前发布学习资源、学生在线学习、师生互动；记录和监控课堂研讨班过程，协助学生在课后寻找学习材料和教师的个性化指导，回答问题；为教师提供个性化指导和课后提问。监督学生的作业完成，学生在线协作交流和学习过程分析。在这个模式中，学生的学习和师生之间的交流，无论是在课前和课后，都是在线完成的。在课堂上师生面对面交流的同时，网络平台可以作为学生自主搜索学习材料和教师监控分析过程的工具。
3）在网络环境下，基于翻转课堂的研讨班教学，倡导“以学生为中心”的理念。教师作为引导者，引导学生开展研讨会。
① 以学生为中心的设计理念。自主学习的关键是积极参与。主动学习论坛是密涅瓦大学基于学习科学理念设计的在线自主学习平台，强调学生应积极参与课堂活动，引导自己的学习过程。课堂通过研讨会的方式，要求学生在课前做大量深入的阅读，通过课堂讨论和交流来解决问题，进行知识建设。这使学生能够在课堂上积极探索知识的因果关系，增强对知识的更深理解，而不是盲目服从权威。同时，Minerva还提供了具体的社区实践活动，使学生能够利用知识在真实环境中完成任务，实现在线和离线教学活动的结合，使学生真正成为学习的主体。
② 小班讨论。在网络学习的课堂上，教师和学生不仅可以通过在线自主学习平台上的“问答”、“点名”、“举手”、“投票”、“小组讨论”、“辩论”、“协作”、“即时反馈”等功能，提高课堂互动，教师还可以自由检查学生的学习状况。提醒不积极参与或有问题的学生及时加入课堂，并向每个学生提供准确及时的课堂反馈。
③ 实时课堂记录。网络在线平台记录了每个学生在课堂上的实时表现和学习过程，使教师能够通过课后回顾视频的方法，对学生的课堂表现进行定性和定量的了解，并根据这些情况为学生提供额外的指导。这对于不能充分引导学生在传统课堂上进行学习的教师，以及为学生提供额外的指导和改进教学等方面具有重要意义。
四、总结
在理解研讨式教学模式的内涵和分析我国高校网络教学现状的基础上，提出了基于翻转课堂的在线研讨式教学模式和基于MOOC的网络环境下的研讨式教学模式。这两种教学模式在一定程度上解决了传统课堂师生沟通不足、课外教师无法推动学生自学的问题。它们对促进高校课堂研讨式教学的应用具有一定的作用。
参考文献
1.陈灿，大学英语研讨式教学模式行动研究，《湖南科技学院学报》 , 2017 , 38 (4) :117-120
2.程华标，王祺丰，论大学英语研讨式教学对比传统教学方式的优势，《科教导刊》 - 2018