摘要：2020年伊始，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了各大高校原定的教学计划，应急的在线课程成为学校和教师要解决和应对的头等大事。疫情催动了网络教学建设的步伐，对教师提出严峻的挑战。《经济法》是对经管类专业开设的法学课程，学生缺乏系统的法学理论基础，加之疫情期间无法理实现师生面对面沟通，如果教师仅仅把线下课堂的教学方式搬到线上，难以达到理想的教学效果。因此，笔者设计了在线教学方案，提出了几点意见与建议，以期为《经济法》线上教学寻找可行的路径。
关键词：混合式教学；全程全景；直播课
为了应对这场突如其来的疫情，响应国家“停课不停学”的号召，教师们纷纷开展线上教学，开始向网红、网络主播靠拢。教师合理利用慕课资源，设计有效在线教学方案，对在线教学作进一步的改革是必要的。笔者从全程全景在线的角度，对“以学生为中心”的混合式教学模式进行创新性研究。
一、疫情期间《经济法》在线教学存在的主要问题
《经济法》课程采用了慕课+钉钉直播教学的混合式教学方式：慕课环节，学生按照教师的要求异步完成。学生随时登录智慧树网站或知到APP即可学习，教师可查看学习进度，批量督促学习；直播教学环节，按照下学期课程表时间进行，师生同步完成。教师用钉钉群直播，平台比较稳定，有回放功能，可以出镜直播授课，配合PPT演示。这种混合式教学汇聚了异步慕课教学和同步直播教学，既能为学生提供在线实时交流，也能让学生随时随地学习。但是从当前各高校《经济法》课程在线教学情况来看，多数是按照传统“教师讲-学生听”的模式开展的。传统课堂中的填鸭式教学是教师满堂灌，在线教学中的填鸭式教学是学生被动观看大量的教学视频，缺少师生互动少，无法激发学生参与的积极性。
二、“以学生为中心”的全程全景在线混合式教学模式的提出
在线混合式教学要在课前、课中、课后三个教学过程和学生自主学习场景、直播翻转互动场景、学生复习巩固场景三个场景，体现学生的主体地位，做到“以学生为中心”。首先是课前教学过程和学生自主学习场景。由于空间限制，兴趣缺失，传统课堂学习尚且不投入，线上自主学习几乎是一句空谈，这也是慕课效果不理想的原因。教师应当多样化的呈现网络教学素材，指导学生分步骤学习慕课，设计直播翻转课互动，有计划分层级的让学生达成学习目的。其次是课中教学过程和直播翻转互动场景。通过在线翻转实现师生互动交流，发挥学生的课堂主体作用。教师如何设计启迪学生思考的案例，引导学生进行学情展示，组织抢答、竞猜、投票等互动环节，让习惯被动学习的学生主动参与课堂讨论，是本课题要解决的关键问题。最后是课后教学过程和学生复习巩固场景。根据学习内容和学情设计适当的在线作业，巩固知识点；设置发散型题目，培养学生思辨能力。学生分组开展主题讨论、协作学习和小组互评等活动，激发集体学习智慧。
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三、构建“以学生为中心”的全程全景在线混合式教学模式的具体措施
（一）在线教学的准备
首先，建立钉钉班级群。通过群公告给学生布置任务，推送教学计划。叮嘱学生按照课堂教学进度，自主完成慕课学习。教师先在平台听课，熟悉慕课内容，便于直播时与学生互动。其次，上传教学资源。将电子书和参考资料通过钉钉群文件上传，学生可随时下载和观看。PPT课件不建议课前发，否则影响直播听课效果。最后，电脑和手机搭配使用。用台式电脑直播，关闭弹幕面板，因为它会占用屏幕，影响学生看PPT课件；用手机接收学生发的弹幕消息进行互动，效果比较好。同时，我也建议学生尽量用电脑看直播，用手机互动，减少视觉疲劳。
（二）直播授课的注意事项
第一，确保学生在线。上课前半小时在钉钉群里发送上课通知，防止个别学生忘记。直播授课过程中随时点名，喊到名字的打1，也随机抽学生连麦。连麦申请相当于学生举手发言，学生在手机端全屏画面中才能申请。这一点要强调一下，有的学生找不到。
第二，增强师生互动。在网络直播课中增加了更多互动环节，60％讲授课程内容，40％与学生互动。互动环节设计了前测和后测。前测主要用来检验学生慕课的学习情况，后测是检验本次直播的教学效果。大多数学生在手机上收看直播，回复信息比较慢。所以课堂节奏不能太快，互动题目也以选择题和判断题为主。选择题选项我改用数字标示，这样学生就能在收看直播时快速地回复答案1、2等。学生回复后，再根据回答情况有针对性地教学。
第三，控制课程容量。直播课中的知识点不能过多，否则学生记不住，听课注意力也容易分散。有些内容可以依靠慕课进行补充，让慕课与线上直播教学形成互联互补。教师要充分了解慕课讲了哪些知识点，才能在直播课中有的放矢，突出课堂重点，让学生有所得。
第四，实现价值引领。教师应当减少直播课中的理论学习内容，从学生的实际出发，阐述一些学生感兴趣的新闻热点和实事案例，发挥法学的价值引领作用，与社会主义核心价值观中的“平等”、“公正”、“法治”、“诚信”相衔接，把专业知识和育人相融合，培养学生健全的人格，提升网络直播课堂的温度，以实现“德法兼修”的教育目标。
第五，维持教学秩序。网络直播课的课堂氛围需要靠教师维持，如果学生状态不佳，欠缺互动，我会临时出一些简单的题目，调动学生的积极性；如果学生兴奋过度，不断弹幕，要让他们归于平静，回归正题。
（三）形成过程性考核
从学生的在线学习兴趣、学习状态、学习成绩及其对课题的满意度调查等方面来合理评价在线混合式教学实践效果。对课前、课中、课后教学数据进行全景监测，将“结果性考核”转变为“过程性评价”，慕课与直播翻转课考评有机结合，制定在线评价体系。
《经济法》课程的考核由线上成绩（20％）、线下成绩（20％）和期末考试成绩（60％）三项构成，总分为100分。线上成绩指慕课成绩，由知到平台提供最终数据，其主要影响因素为慕课完成率、章测试和线上期末考试成绩。线下成绩指实体课堂成绩，其主要影响因素为出勤率、课堂互动、作业完成情况、综合表现等。由于疫情影响，目前线下成绩由直播课成绩取代。直播课成绩由出勤、学生的连麦发言次数、弹幕互动频率、作业（学生完成后拍照提交）、群公告的接收情况等构成，形成网络直播课的过程性评价。每次直播课结束后，在钉钉里都会形成较为详细的数据记载。这样考核的目的是提醒学生注重平时的积累，形成：预习——慕课——课堂——答疑——作业的环节，避免低效或无效的网络学习，帮助学生养成良好的自学习惯。
网络直播课来得太突然，不妨“先上起来，再好起来”。只有在尝试过程中不断摸索，才能提升教学效果。疫情结束后，传统课堂依然是教学的主战场，但是改变传统课堂上以教师为中心、以教为主的教学模式，是时代发展的必然选择。适应“互联网+”时代的变化，充分利用信息化技术对课程进行一体化在线设计，构建多层次、全方位、多形式的互动在线课堂；推进全景全程在线的混合式教学，彻底转变一线教师的教学方式和思维；给学生提供个性化学习空间，全面促进高校教学的改革与发展。
本文为2020年“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”专项课题的阶段研究成果。