摘要:兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，目标明确，规则清楚、难度适当、富有创意的游戏能使学生的学习达到事半功倍的效果。
关键词: 兴趣 游戏 有效
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在小学英语教学的过程中，很多教师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。从观摩课到普通课堂，有些教师确实发挥了游戏在教学中应有的作用，但是不少教师组织的游戏却未能达到预期的效果，走入一个又一个误区。
案例一：英语课上，一位老师在新授内容结束以后，安排了“击鼓传花”这样一个游戏活动：学生听音乐，传东西，音乐一停，接物的同学回答老师的问题。学生回答问题不积极，相反，争着扔东西，看谁不幸接到，就幸灾乐祸，笑成一团。教室里乱糟糟的，教师时不时大喊stop。从表面上来看，课堂气氛活跃，学生的兴趣高涨，游戏活动开展得得热热闹闹，但实际的效果却很小，根本没有达到教师预设的目的。
分析：游戏要有目的性，教师必须讲清游戏规则，正确运用奖励和惩罚。?做游戏前教师应讲清游戏规则，提出纪律要求，公布评分标准，使游戏有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，开始游戏之前教师要讲清规则和纪律要求，评分标准，防患未然,玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。
案例二：英语课上，教师请一位同学先走出教室，把一张单词卡片藏在一个人的抽屉里，让出去的同学猜猜在哪里。为了提示，大家齐声朗读这个单词。当猜的同学走近了，大家就读得响一点，走远了就读得轻一点，以此来判断。结果猜出这一个单词就用了超过5分钟。
分析：游戏要有针对性。这个游戏初次玩时学生可能兴致会比较高，但它花的时间多，而操练的仅仅只有一个单词的发音。游戏的设置一味追求趣味性，操练性不强，游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关，应该是所学新知的趣味操练和巩固练习，更应该是“为用而学，在用中学，学了就用”的真正体现，偏离了教学目标，那么再好的游戏活动也不能达到理想的教学效果。
案例三：一节英语课上，教学内容是学习衣物类单词，为了巩固所学单词，老师安排了这样一个游戏：老师事先准备了一大包衣服，叫三个反应迅速的机灵孩子上讲台，老师说shirt， 三个学生赶快到包里找shirt, 拿到的同学赶快往身上穿，谁的动作快首先穿戴整齐谁获胜。底下的同学没有玩的机会，只能羡慕地看着台上的同学表演。
分析：游戏要面向全体学生，体现学生的参与性。 在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生，如果只有几个学生玩，其他人观望，课堂就变成了少数优秀学生大显身手的战场，大部分学生，尤其是英语听说能力不太强的学生只能充当拉拉队员或热情的观众。 那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。
案例四：五年级的英语课上，老师教授完新单词后，跟学生玩Guessing game的游戏，遮住单词卡片的一部分，让学生来猜单词。只有少数几个学生积极性较高，其他学生觉得索然无味。
分析：游戏的形式要多变，具有灵活性和挑战性。再精彩的游戏，如果教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原始的兴趣就会不复存在。“Guessing game”这种竞猜游戏活动自三年级就开始了，学生早己经玩厌了。而且游戏太简单，难以调动学生的学习热情。英语游戏教学想要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断搜集游戏，并富有创造性地设计出新的游戏活动来激发学生的兴趣。教师在教学时，游戏的设计应该做到由浅入深，由易到难，游戏要有梯度，要有挑战性。
案例五：在一个五年级的英语课上，教师将学生分为两组，两组同学互相提问。一名A组同学提问并叫一名B组同学回答。答对者为本组赢得一分。游戏中我发现同学们为了给小组争取分数不约而同地叫对手组里成绩最差的同学来回答最难的问题，这个同学一旦答错，提问组便爆发出一阵惊天动地的欢呼声，而答错的同学只能尴尬地站在那里，接受邻组同学的嘲笑和本组同学的指责。一名平时比较害羞的女孩被邻组同学提了一个比较难的问题，她紧张得不敢开口，泪水在眼眶里打转。可以想象这样的局面对一名本来学习就有困难的同学造成的伤害有多大。今后如果再做这样的游戏，孩子将承受多大的心理压力。也许她会因此而讨厌英语，讨厌上英语课甚至厌恶学习。
分析：教师在设计游戏活动时还应关注后进生的成长。教师在设计游戏活动时往往只注意到是否能最大限度的调动学生的积极性，提高学生的竞争意识，由于课堂游戏的竞争性过强，从而产生了一系列消极的影响，而这些消极因素在儿童的成长过程中所产生的影响不可小觑。在每一个学校每一个班级都会有这样一个群体，他们因为各种原因英语学习落后于其他同学，如果课堂游戏活动处理不当，也会对他们的成长与进步产生不利的影响。因此教师应创设符合所有学生学习特点和心理特点的课堂游戏，设计游戏时要考虑到学生的个体差异，让每个学生都能感受到探索与创造的兴奋，每个人都能被我们在游戏中设置的问题本身而深深吸引并产生解决问题的强烈冲动，每个人都能体验到通过探索而自我提高的愉悦感。
案例六：一节英语课上，教师在教学In a new house时，学完重点句型there is /there are…后设计了这样一个游戏活动，设计一个你理想的家，并且用所学句型向大家介绍自己的家。大家在这节课上兴趣盎然，忙得热火朝天，花费了大量时间来剪、贴、画，而忽略了语言的运用，需要巩固的句型因为时间关系草草结束。老师对于学生辛苦创作的劳动成果没有任何评价，学生也觉得索然无味。
分析：教师在教学中努力体现学科之间的整合，“设计理想的家”这个游戏是个不错的创意，可以作为一个创造性的作业让学生在课后完成，然后在下一节课上用所学句型来描述自己的图片以达到运用语言的目的。如果教师在课堂采用某一游戏，一定要对游戏的结果给予适当的评价。目前的小学英语课堂中，教师往往忽视游戏活动的评价。有些教师虽有评价，但其评价关注结果的多，教师应重视对学生活动过程的评价，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付出的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。
英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，目标明确，规则清楚、难度适当、富有创意的游戏能使学生的学习达到事半功倍的效果。有效的游戏活动能激发学生的学习兴趣，树立他们的自信心，培养学生初步用英语进行听、说、读、些的能力，使枯燥的学习变得生动活泼，让我们科学地利用这一有力的武器，让孩子们轻松愉快的学习，使我们的英语课堂真正成为孩子们快乐的天堂！
参考文献：
1、国家教育部《英语课程标准》（实验稿）,北京师范大学出版社，2001.7—29
2、《中小学外语教学》2005.02
3、《中小学英语教学与研究》2002.04