新课标理念下，初中英语课堂更注重培养学生的英语语言综合素质和良好的学习习惯，促进学生的全面发展和能力水平的提高。在这个过程中，如何引导学生积极学习尤为重要，只有在积极主动的心理指引下，才能保证学生的高效学习和目标达成。引导学生积极学习的方法可以从以下几方面着手：
一．克服教师焦虑，避免课堂教学和知识的呈现单一化。
学生个体的差异使学生在接受外部信息时以不同方式在大脑进行加工，从而不同程度不同层次地获得信息。学生接受外部信息的类型可分为：视觉性，听觉型，动觉型，不过只有很少数学生专属于某一种类型。 “Grinder(1991) 指出在每一个30位学生的团体中，只要教师能提供一种混合了视觉，听觉和动觉的活动，平均有22人能有效学习，然而剩余的8位因为偏爱三种的其中一种，除非教学内容能以他们偏爱的方式呈现，否则他们将处于挣扎中。”
教师在有限的课堂往往期望把每一分钟都进行有效利用，于是教师都争取将需要教授的语言知识点不厌其烦地全面又细致地讲给学生，否则，完不成这些教学任务，教师往往产生焦虑的心情。但这种教学方式造成了学生的接受效果和教师的期望值不能对等，这其中的因素虽然很复杂，但是从客观上说，学生的个体学习风格差异影响大，同时， 教师因为怕浪费时间，始终让学生跟随教师的“一言堂”听课学习，导致学生从最初的有兴趣到疲劳，到彻底脑力奔溃而不得不放弃，学生的学习积极性也因此受挫。“学习绝不是简单地将信息塞入学生头脑，而是需要学习者自身的心理参与和操练”（M. 希尔伯曼）。为此，教师需要克服自身焦虑，在课堂设计多种感官参与的教学活动，以引起学生注意和兴趣为原则，将学生需要的部分课堂时间还给学生，尽可能地调动学生的学习积极性来获得更有效的教学效果。
二.让学生更多地参与来助你一臂之力。
1.学生参与课堂活动和课堂授课行动
学生从来都是教学活动的主体，初中英语课堂不能缺少学生的课堂互动，如学生课堂上小组活动，讨论和辩论，提出问题和回答问题等，让学生在语言课上有语言交流活动，避免一些学生整节课不开口。
美国教育心理学博士M. Silberman在《Active Learning》一书中这样写道：对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能；对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”
所以，教学中除了教师主导的课堂互动，还可以选部分授课内容分配给学生来完成。可以是让优秀生来备课，讲课，教师作适当补充，这样，一来可以培养优秀生对知识的探究精神，二来学生教学生可以使学习者在没有压力的情况下轻松学习。也可以是学习成绩较差的学生在老师或同学的帮助下备好课来讲，他们通过备课，讲课的过程，能真正掌握部分知识，还可以逐渐养成请教他人的好习惯，进而开始积极学习。学生讲课过程中，需要注意鼓励其以提问方式引起其他同学思考和讨论，以此来调动其他同学积极参与课堂。
2.学生参与作业评比和评价
学生参与评比作业能让学生对知识的对错产生更强的辨别能力和更深刻的印象，让学生有相互对比，相互取长补短的机会。学生在这一过程中，有机会看到自己和他人的差距，并能以主人翁的身份更主动地调节自己学习中的不足。比如英语单词听写和书法训练作业等难度不大的评比都可以分配给学生来做。
3.学生参与学习管理
在起始阶段，一定要培养部分学生担负起一定的学习管理任务。制定管理细则，挑选学习较为优秀并有号召力的学生，对他们进行一定时期的管理培训，让学生管理学生来帮助教师更有效地实施教学。
三.帮助低成就学生，形成全班学习合力
全班总动员，才能营造出更浓的学习氛围。少数低成就学生在得不到学习帮助和失去自信的班级里找不到归属感，在自暴自弃的同时，会影响到一些成绩接近的同学也开始逐渐走学习下坡路，对班级学习氛围产生负面影响，教师需要帮助低成就学习者逐渐进入学习行列，促进学风建设，促进积极学习。
1.培养其团队意识
低成就学生往往对班级感情冷漠，团队意识淡薄，进而影响到课堂小组合作活动的开展，因此，教师需要发掘其优点，并以此为突破口，表示赞赏并为其提供展示机会，让他们赢得同伴尊重，得到成功体验，真正成为集体的一份子，为集体或团队的荣誉（学习成绩）负责。
2.低成就学生参与课堂活动和讲课行动
通过学生“结对子”等活动，让优秀生带动低成就学习者，另外，布置低成就学生在课堂给同学讲很简短的英语谚语，笑话等，让他们能在课堂上有所表现，以此来提升他们的课堂参与体验，增强自信，为积极学习做心理铺垫。
3 .重视奖励的作用
低成就学习者缺乏学习动力和毅力，在学习的进程中，奖励能直接有效地提供给他们刺激和鼓励，使其不断前进。在“结对”帮扶等活动中，同时奖励“结对”双方，能有效促进帮扶双方的“教”与“学”。
4.坚持不懈地鼓励和监督
低成就学生往往在坚持不久之后放弃，在放弃和重新开始之间往往出现无数地反复循环，这也容易让教师看不到教育希望而选择放弃。对于“铁杆”的低成就者，教师需要坚持不懈地鼓励与监督。
四.关注学生情感发展是促进学生积极学习的根本保障。
1.人本主义认为：重视知识和智力发展，忽略情感发展会出现“情感空白（enotional illiteracy）”使学习者无法得到身心全面健康地发展。情感与认知之间的关系密不可分，研究表明，当人处于某种消极情感状态下时，认知活动自动停止。语言课堂是学生进行交流的理想场所，通过交流，学生习得语言，并在思想和情感上得到交流和发展，认知与情感发展相互促进，相辅相成。
2.学生对教师的情感认同是学生产生积极学习情绪的最基本保障。
“没有爱就没有教育”教师的态度和行为是学生学习兴趣和动机发展的主要诱因。对初中生来说，教师对他们的关爱、赞赏和对其自尊心的维护都是教师走进其心里的钥匙。教师对学生的情感态度的影响融于课堂教学中，更在课余的各种活动中，通过英语的课余活动如早读，英语角，课外研究性学习小组等借机拉近与学生的情感距离，还在于跟学生的谈话中，要做到跟每一位学生谈话，充分了解每个学生，使学生感受到老师的关注和支持，学生的思想工作做得好，情感上认同老师的情况下，教育力量更强大。教师要善于做学生积极学习的情感催化剂，让学生乐于学习，乐于和老师讨论，一旦学生喜欢跟老师讨论学习问题，学生大脑中的学习欲望将挥之不去。
参考文献：1. Mel Silberman 《Active Learning》, 华东师范大学，1996.
2. 卢家楣 《情感教学心理学》，上海教育出版社， 2006.
3. 王咏梅《促进学生参与课堂教学的策略研究》， 西南大学， 2012