摘要：在新课程改革背景下，教师必须要更新教学观念，有效整合语文教育资源，科学合理的进行教育引导，采用多元化的教学方式提高学生的学习效率。本文从以下几方面分析，探索当前小学语文教学存在的问题，并提出具体的语文教学指导方法。
关键词：小学语文教学；存在问题；对策
1现阶段语文教学中的问题
（一）教学目标不够清晰
对于教学工作而言，有一个明确的教学目标是一件十分重要的事情，只有先明确了教学目标，才能让后续的教学工作有条不紊地开展，从而保障教学工作的效率。但是在实际的教学过程中，不少教师脑海里其实并没有在教学工作前期设立一个教学目标的概念，他们已经习惯于按照教学大纲按部就班地教学。在新课改中，要求教师对学生群体的语言能力进行训练，但是具体该如何训练，达到什么样的训练效果，教师都是茫然的。因此，在实际的教学工作中，教师更多的是选择直接依据现成的参考资料进行教学，对教材的研究还不够透彻清晰，或者研究形式过于表面化，无法将教材内容与实际情况相结合，导致课程教学效果不佳，自然也就无法提高学生群体的语文学科能力。
（二）学生的主观能动性较弱
对于学生而言，培养好的学习习惯以及掌握好的学习方法要比取得高分更为重要，现在优越的生活条件使不少学生养成了娇纵任性的性格，对很多事情都抱有不劳而获的心态，这种心态直接影响到学生在校期间的学习效率。学生一旦遇到学习问题，就习惯性退缩，在学习时注意力松散、不集中，这种情况的出现跟教师与家长的管理模式有密切的关系。在学生的学习生涯中，不仅要让他们掌握书本上的理论知识，更重要的是培养他们成为具有良好学习、生活习惯的人，好的习惯将让学生一生受益，如果没有培养出好的习惯，单纯依靠学生自身的聪明才智，恐怕无法令其在未来有更好的发展。
2改善小学语文教学中问题的对策
2.1设计练习性游戏
练习性游戏可以帮助学生更好地掌握并巩固知识，特别是重难点知识，在游戏的过程中，教师也能了解学生对知识掌握的情况。练习性游戏适合用于低年级的拼音教学。例如：在讲授部编版小学语文一年级上册汉语拼音总复习课时，为了让学生巩固“三表”的读音，并能快速准确的拼读。教师可以设计“汉语拼音版贪吃蛇大作战”的游戏。教师扮演贪吃蛇的角色，学生扮演食物的角色。教师和学生提前准备好字母卡片，教师手中只拿声母和介母，学生手中只拿韵母。每轮游戏学生手中只拿一张韵母卡片，教师手拿声母卡片并在教室随意走动，停到哪位同学那里教师首先亮出手中声母，学生起立亮出手中的韵母，若能拼成一个汉语拼音便快速拼读出来，若拼不出来要说明原因才算过关。如果回答错误便被贪吃蛇吃掉，要跟在教师后面，成为贪吃蛇的一部分。设计这样的游戏，首先是以学生常玩的游戏为基础，学生对游戏规则也比较熟悉，操作起来比较容易；其次，这种形式的复习比起传统的反复拼读更能促进学生学习的积极性，让学生在轻松的环境下掌握并巩固所学内容。
2.2培养自主、合作和探究能力
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，重视培养学生学习的主动性与体验性。游戏教学与传统授课方式不同，它需要教师与学生共同参与到游戏活动中，通过师生、生生合作共同完成游戏教学任务。因此，教师要培养学生团结合作的学习意识，师生合作与生生合作都会起到事半功倍的效果，在师生、生生合作交往之间有助于激发灵感、活跃思维。同时，教师在开展游戏教学时尽量多采取小组合作的方式，将全班分成若干小组，组内自行分配学习任务，充分发挥小组合作的作用，培养学生团结协作的能力，以此促进游戏教学的有效开展。 以游戏“你比我猜”为例，首先教师详细讲解游戏规则，然后让学生自由结组并做好分工，先在组内进行练习，再分组比赛。在游戏过程中每个小组都是一个共同体，为了小组整体的利益而努力。这样的教学方式不仅更受学生欢迎，还能促进教学有效性。
2.3 整合科学的教学目标
众所周知，语文课堂的核心目标，不仅仅是语文基础知识的传授与教育，还应该关注学生智慧的增长和作为人的生命的成长。因此，语文知识的整合不单单是整合书本知识，最重要的是通过整合科学的语文教学目标，让学生更多的获得较为深刻的思想上的启迪、领会语言的魅力、感受文学的力量，并将外在的知识内化成学生自己的语言系统，做真正有涵养的人。教育是分阶段性的，语文核心素养的培养也分阶段，要将语文核心素养渗透于语文课堂之中，就需要语文教师跟班教学，在熟悉和掌握整个班级学生的具体学情的情况下，将语文核心素养课程目标与基础知识目标有效结合，制定出有科学依据、有针对性的教学目标。
2.4设计情境阅读教学
散文《桂林山水》体现了祖国山川的魅力，但并不是每个学生都曾去桂林游玩过，教师应该注意引领学生从生活经验入手，层层深入。首先可以引导学生：“如果你向同学们推荐你去过的某个景点，你会怎样描述？”学生们讨论过后教师可以引入新课：“大家听说过桂林吗？今天让我们看看桂林的风光，学学作者是怎样向我们描述这里的景色的！”既将学生的已有经验结合，又导出了本文的内容，学生明白阅读时应该注意景色的描绘和写作手法。随后，教师在学生初读课文后可以让学生想象桂林的美景，并出示图片。一节课都在欣赏美、感受美的过程中进行，学生收获的是愉悦感和审美的体验。最后根据漓江水“清、静、绿”的特点，可以让学生展开对所见景物的排比训练。散文情境教学利用散文文体内容、语言、情感的“美”，让学生在愉悦的情绪中由已知推向未知，在新旧知识之间产生关联，在教学中教师也应注意散文中优美、生动的语言，因为语言对思维的培养有重要的影响，及时总结与训练可以帮助学生养成学习习惯，帮学生也能用美好的方式表达心中感受。
2.5在研究教材中发现问题
学生在阅读课文时往往是无意注意占主导，教师在此过程中应该加强对学生逻辑思维的训练，让学生抓住文章中的重点，了解文章的表达顺序，从而培养其逻辑思维能力。通过教师的引导和篇章训练，学生能够在相似的文本中归纳概括，理清文章的条理，形成独立思考的能力。
《富饶的西沙群岛》一文写作层次清楚，逻辑分明，是学生学习记叙顺序的范文。教师可以设置问题情境引发学生积极思维，学生读了课文后会找到中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”问问学生们作者是怎么展开全文的，有几个方面能证明这句话？这样，学生就能带着问题细读文章，理清文章的层次。教师不断设置问题，让学生总结出作者按照由上到下、从近到远的写作思路描写的。这样一来，学生对教材的感知能力也有所提高。之后再次向学生提问“为什么在文章结尾又重复一遍美丽和富饶?”从而引出总-分-总的写作顺序，可以启发学生在写景状物时也按顺序、有层次地进行表达。
2.6教学方法的更新换代
随着科技的不断发展与变化，利用多媒体开展教学更能吸引学生的注意力，同时也能加深学生对知识的理解。需要注意的是，不管是多媒体教学还是互联网教学，对学生而言都是一把“双刃剑”。一旦在教学过程中使用得不恰当，反而会让学生的注意力出现偏离，不能取得预期的教学目标，教学效果也不好。在使用信息化技术进行辅助教学的时候，教师应该注意从旁进行引导，确保学生的注意力都在教学内容上。比如在学习《女娲补天》一课时，教师就可以为学生播放相关的文献资料或动画片段，让学生能够对课程内容有更深入的理解，同时也让学生能够感受到文章想要传递的思想境界与内涵。
3结束语
在小学语文的教学阶段，教师应该思考如何在新的教学条件下充分调动学生的学习兴趣，从而保障小学语文课程的教学质量与成效，让学生真正爱上语文课程，感受到语文学习的乐趣。
参考文献：
[1].李艳.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2019(5):122.
[2].祁世红.关于小学语文教学目标设计中的问题与对策研究[J].学周刊，2019(2):49.