摘要：在特殊教育的过程中，教师要运用游戏化的教学方法制定出贴合这些特殊学生的教学模式，以不断提高特殊学生的综合能力。本文以语文教学研究为基础，深入探索了在特殊教育语文课堂中如何运用游戏化教学方法，从而不断提升特殊学生的语文水平。
关键词：特殊教育；小学语文；游戏化教学
引言:
特殊教育学校的小学生注意力不容易集中，在课堂学习过程中容易感到疲劳。兴趣是学生学习的动力，学生都比较喜欢做游戏，在小学语文课堂教学过程中以游戏化教学的方式来开展教学，使得学生在游戏中学习、理解和掌握知识，提升学生语文课堂学习的效率。
1 在小学语文课堂教学中实施游戏化教学的价值意义
在小学语文课堂教学中根据学生的心理特点来实施游戏化教学，可以结合游戏的教育功能，使得游戏的趣味性和参与性更好地融合到语文课堂教学中，这样既能发挥游戏的“可玩性”，还能使游戏和教学更好地结合，让学生在完成游戏任务的过程中探究语文知识。但是在小学语文课堂教学中实施游戏化教学需要游戏、学生和老师这三者紧密结合。传统的教学模式以为学生培养良好的学习习惯的名义，使学生进行大量的词语识别工作和简单机械的模仿性学习，这是对学生自由精神的一种泯灭，将造成学生语文学习兴趣的降低。这样，语文教学效率低下和学生语文学习能力不强，也是很自然的事情。随着语文课程改革的深入推进，语文课程的人文性得到了人们的高度重视。小学语文可以滋养和丰富学生的精神世界，对学生的语文学科素养的培养具有良好的作用。所以，小学生的语文学习不应是简单机械的记忆和练习。
2 游戏化教学的重要作用
一是提升学生的学习效能。由于对游戏本身感兴趣，对于隐含在游戏表象下的知识或技能，学生也会在不知不觉中接受并进行有效学习。如在低年级识字教学中采用“打牌识字”游戏，由于学生“不得不”在识读拼音后才能发牌，识字的任务就会在不知不觉间被完成。二是深化对课文的理解。低年级学生对于课文内容的理解，往往需要借助一定的情境才能完成，这时就可以采用游戏情境进行。如教学《曹冲称象》，借助于玩具小象、水槽、石子、天平等，由学生进行分组的实际操作后再来理解课文内容，就更为容易。三是激活想象力。以教学《狐假虎威》一课为例，由学生分饰狐狸与老虎进行游戏活动《狐狸与老虎》的表演，学生的自由发挥会使他们的想象能力得到很好的锻炼。
3 特殊教育小学语文游戏化教学的运用办法
3.1 实施游戏化教学策略，激发智障儿童的兴趣爱好
智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在明显的差别，他们兴趣单一，范围狭窄，兴趣程度低，稳定性差等。激发兴趣可以培养智障儿童学习的积极性，能有效弥补智障儿童的自身缺陷，所以培养智障儿童的兴趣爱好就显得尤为重要。游戏是学生最感兴趣、最喜爱的活动，也是培养兴趣爱好的有效途径之一。在培智语文教学中，如能把游戏恰如其分地引入课堂教学中，就能使智障儿童感受到学习语文的乐趣，激发他们的兴趣爱好，调动他们的学习欲望。例如，在学习《好吃的水果》时，要求学生认识各种水果并认读相应的名字。在教学中，笔者先将水果分别装在袋子里，让学生摸一摸、猜一猜，以激发他们的好奇心；再将水果展示给学生看，了解它们的形状和颜色；最后再切开尝一尝，了解它们的味道。通过游戏在教学中对智障儿童的多种感官进行训练，把他们的视觉、味觉、触觉都调动了起来，激发他们认知的兴趣，结合实物进行朗读，学生就能较为扎实地掌握。
3.2 根据独特个性，选择教学目标和游戏方式
特殊学生相较于普通的学生，教师的教育难度相对更大，尤其是针对部分智力有一定残疾的学生，难度就会更大。由于其智力水平相较于其他学生更低，他们在学习的时候对许多简单的问题无法理解，其学习效率相较于其他学生就会更低。因此，为了获得最佳的语文教学效果，教师就要根据学生的实际情况有目的性地设置课程目标和游戏方式。例如，针对盲人学生的教学方法，我们就无法将其设置运用在智力残疾的学生身上。因此，教学要做到“因人而异”地推进。针对同一篇课文的教学工作，智力残疾的学生在掌握基础字词后，还要认清文章中的生僻字词。针对聋哑学生，教师则需要将手语、口语、书面语等进行结合，利用多媒体教学手段来提高特殊学生的学习效率。针对盲人学生，教师则需要为他们准备相关的录音文件，通过一些有声读物降低盲人学生受教育和阅读的难度。特殊学校的学生情况相较于其他学校更为复杂，教师不仅需要做到有目的性地设置教育目标，还要保证教学具备一定的趣味性，调动起每一位特殊学生的学习兴趣，使其能主动与其他的学生以及教师展开交流和互动，从而获得最佳的学习效果。特殊学生与普通学生相比，内心相对更为封闭和敏感，常常会有一些小自卑。这就要求语文教师在教学过程中要充分考虑这部分特殊学生的感受，积极地去激励他们，培养这部分学生的自信心。对特殊学生而言，语文教师除了要教他们书本上的文字，还要注重对学生人生观、世界观和价值观的培养，对学生开展思想道德教育。
3.3 提升教师的游戏化教学水平，确保游戏的多样化
良好的游戏化教学对教师的教学素养，从理论知识到课堂实操技能，都提出了很高的要求。如：如何寻找教学内容与游戏活动的契合点，该引入何种游戏并需对游戏进行何种程度的改造与创新才能适应教学需求，游戏活动与学生能力培养的结合点在哪里，教学过程中对游戏活动如何进行把控等，都是教师需要认真考虑并需进行有效论证和教学实证的问题。有了较高的游戏化教学素养，教师对于教学中游戏需求的多样化，也就会有更多与更好的把握。如游戏活动与数字游戏，前者主要是指师生、生生可以面对面进行的游戏，后者则主要指通过人机互动进行的网络游戏。多种多样的游戏融入课堂教学，会使学生始终保持积极参与课堂活动的激情。
3.4 以游戏化教学帮助学生熟读成诵
背书对于特殊教学学生的小学生来说，是个“老大难”的问题。教师需要让学生有兴趣，不能让学生产生排斥的心理，可以以游戏化读书和背书方式，值得借鉴。以《闻鸡起舞》一文为例。这篇文章虽然只有37个字，但如果让学生死记硬背还是有一定的困难。课堂上，我们首先让学生通过“中国好舌头”的方式熟读文章。此游戏要求学生跟着课件上文字出现的速度来读，课件上的课文内容会逐字出现，版本不同，速度也不同。通过学生的反复挑战，熟读的目标达成。
结束语
总而言之，对于在智力方面存在障碍的这部分学生，教师在实际教学的过程当中，教师需要根据每个学生的实际情况和特点因材施教，通过多元化、灵活的教学方式以及手段来实施教学。将语文学习游戏化，激发学生对语文学习的积极性和兴趣，提升学生的学习能力和语文知识应用能力以及交际能力。在语文教学中转变教学方式，激发学生对语文的学习兴趣，充分调动学生的积极性，实现教师和学生之间有效的合作，让语文课堂成为高效的语文课堂。
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