摘要：在信息化环境下，课外自主学习能力的高低不仅关系到课堂教学的有效开展，也关系到个人的可持续发展，是教育研究的重点和难点。但长期以来，学生的课外学习活动缺乏有效的监控和指导策略，对课外学习的研究理论多，实践少，特别是中职教育领域，学生的自主学习能力相对薄弱，如何提高显得更加迫切而重要。过程化评价作为教育评价改革研究的热点，从理论上，过程性评价的诊断、督促作用与课外自主学习能力的培养同向同行，在实践中，当前教改模式下中职生的课外自主学习能力如何？过程化评价应如何有效提升其课外自主学习能力？
关键词：过程化；中职生；自主学习
一、资料与方法
（一）过程化评价下的中职生课外自主学习的调查
本调查采用文献1制定的《基于翻转的中职生课外自主学习能力调查问卷》，对两届学生在第二学年初期进行信息收集及数据比对，分析其自主学习能力发展动态。
（二）过程性评价与课外自主学习能力的相关性研究
筛选中专18级学力及人数相当的两个班，以《供用电技术》翻转课堂为基础，以评价记录是否融入智慧职教云平台数据为参照，将两个班分别定为实验一班和实验二班，根据构建的课程评价体系展开过程性评价，在第三学期末，以文献2编制的自主学习能力量表进行调查，李克特5级计分正向测量比较。每个班以问卷星分别发放问卷50份，回收100份，回收率为100%，对结果采用SPSS18.0进行统计分析。
（三）问题访谈
在教学过程中教师针对过程性评价与课外自主学习开展小组不定期座谈、访谈及主题调查，了解过程性中存在的问题，并请学生就过程化评价如何促进课外自主学习提出有效建议，课题组收集信息并不断修正。
二、结果
（一）不同届学生的课外自主学习调查结果
将李克特量表均值分三级划分，均值≥3.4的为高级，均值3.4～2.5为中级，均值<2.5的为低级。结果表明，两届学生对比，18级学生在自我激励、自我规划及自我认知上呈现下降趋势，而在资源应用上能力趋同。
表1 不同级学生课外自主学习能力的内涵与均值
分析比较问卷可知，信息化环境下学生善用各类资源，但心态浮躁，难以静心学习，18级学生每天课外学习时间在半小时内的约40.49%,30 min～1 h的为37.12%，与17级学生相比，课外学习时间明显减少，而这与当前各学科教学持续推进翻转课堂的要求是明显不符的。教学平台的普及运用给学生课外自主学习提供了良好的平台，但学生在学习中离不开有效的指导，在18级学生中，导学案在预习中的作用认可率达到63.19%，远高于严格的考核(19.02%)，但69.33%的学生都认可考核是课外自主学习的动力；同时，18级学生在师生沟通交流最常使用工具排名依次为微信、QQ、网络学习平台，学习中遇到问题后优先选择上网查询占比最高，这表明网络平台和信息化资源已经成为学习的主要趋势和建设重点。
（二）不同评价方式下的学生的课外自主学习调查结果
参照上述级别划分，将自主学习量表以学习态度、学习评价、学习策略三个维度中各项目进行分类比较，结果显示，基于智慧职教云平台进行平时成绩记录的实验二班均值处于高级的明显增加。相关性分析显示，不同组别对自己的努力密切相关认同度差异明显，成绩与自我评价能力高低呈现明显正相关。
表2 不同组学生自主学习能力的内涵与均值比较?
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综合分析，在学习态度上，学习目标非常明确者占24.55%，比较明确者占49.36%，其余表示不明确或茫然。目标是行动的基础，中职院校学生的整体目标比较清晰，进一步调查显示约50%的同学认为自己的学习动力来源于自己，22.25%的同学则否定这一说法，10.74%表示不确定。这表明相当一部分同学需要加强自主学习意识。
在学习策略上，48.55%的同学能有效安排学习的主次，54.73%的学生会检查自己的效率和方法，80%左右的学生懂得求助，76%左右的学生能借助网络开展学习，79.79%的学生能选择合适的场所，78.26%的学生会从多角度分析自己的学习情况，在是否坚持学习上，比较符合的为49.1%，非常符合的为25.58%.
在学习评价上，能根据目标检验自己计划的比较符合的为49.87%，非常符合的为24.55%，成绩不理想能分析原因的占76%以上，能自我反思的占73%，能够听取建议和反馈的占80%以上。这表明学生具有较好的自我评价能力。
（三）问题访谈
关于过程性评价是否可提高学生的课外自主学习能力，否定者仅占2%。同时挑选其中三个典型问题，结果如下，表明过程性评价对中职院校的学生可起到有效的督促作用，但教学质量、生源及过程性评价的有效性是其中的关键因素。
三、讨论
（一）重视过程化评价的有效性
当前课程教学中网络云平台及翻转教学模式被大力推广应用，在提高师生信息化水平的同时，也对学生的课外自主学习提出了更高的要求。“过犹不及”，学生容易对沉重的课业负担产生厌学弃学心理；而过程化评价方案如果构成繁琐、教师所带平行班级太多且评价素养一般，则很容易让评价流于形式，难以达到预期效果。因此，必须注意评价的有效性。在评价中，教师应积极学习过程性评级的理论和方法，根据课程特点构建简明可行的评价方案，注意多种评价方式和方法的灵活运用，结合教学平台将记录职能化、过程趣味化，并及时对评价结果进行反馈，以激励学生跟上教学节奏，促进自主学习。同时，过程化评价主张师生共同参与，对成绩一般，自主性不强的学生，教师应对其着重强化评价目标和方法，促使其积极配合教学评价，并加强沟通交流，了解其学习需求，使学生能“亲其师，信其道”，提高学习积极性。
（二）加强课外自主学习的组织、指导与监控
课外学习是教学活动的重要组成部分，教师应加强课外学习活动的组织，通过创新创业项目、第二课堂、校企合作等渠道帮助学生科学规划，引导学生充实课外生活，提高学习兴趣。同时，大部分学生的课外学习指导必不可少，学习的重难点的把握成为需要突破的关键。导学案、具有导学功能的教材对中职学生非常必要，而且实践表明纸质材料更能引起学生重视。教师的及时指导反馈对学生来说也是可贵的激励和促进，因此，必须加以改进。明确的考核标准有助于学生课外学习的完成，但要注意考核的频率及方式。此外，加强教学管理，营造学习氛围，引导学生互助共赢也是行之有效的方法。
四、小结
大量研究表明，过程化评价可有效提高课外自主学习能力，但过程化评价的实施效果取决于教师的教学能力。在信息化教学改革飞速发展的今天，教师应紧跟时代，不断提高自身专业、信息及评价素养，以高度的责任心和紧迫感做好教学工作，为提高教学质量不断努力。
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